 今天上午是薛法根老师团队带来课例展示及讲座。众所周知，薛老师深耕组块教学多年，他和团队所呈现的是四年级下册长文单元，三堂课例也是基于组块教学的课例。 薛老师在自己的文章中这么介绍组块教学：所谓组块，就是有意识地讲许多零散的信息整合成更大的意义单位。组块既是一个记忆单位，又是一种记忆策略。语文组块教学正是基于组块原理的教学策略，将零散的教学内容整合、设计成有序的实践板块，引导儿童通过联结性学习和自主性建构，获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升，并建构具有组块特色的语文课程，实现语文教学的科学化。（摘录自薛法根《和组块教学相伴一生》） 从薛老师的介绍中不难看出，组块教学就是将零散的教学内容、教学环节进行统整。从今天呈现的三节课例来看，我觉得是很好的体现。 小英雄雨来 周老师执教的《小英雄雨来》，从课文标号入手，让学生快速阅读，为每一个部分取一个小标题。这篇课文是长文，要求有一定的阅读速度。不仅要速度，也要看吸收，取小标题就是一个有效的检测手段。为了降低学生的学习难度，教师找准取好第一个小标题的同学，让写在黑板上，学生一看就明白取标题的规范，后面的便迎刃而解了。值得一提的是，小标题都是出自学生之手，老师也没有就取名而取名，而是点明了去标题的好处：读得懂，记得住。 第二个环节是借助小标题讲故事。老师先让学生回归文本，寻找几件事情之间的关系，然后串联起来讲，从简单地讲到添加细节讲，教学的层次性是有体现的。薛老师后来在讲座中提到学生依据小标题讲故事有点卡壳，如果老师能够抓住几个部分发生的时间，用时间串联，以时间为支架，学生的讲就更轻松了。一语中的。 第三个环节仍然回归文本，找找能够证明雨来是小英雄的证明。 我们家的男子汉 沈老师执教的《我们家的男子汉》层次也是非常清晰的。在前一节课取名的基础上，让学生读三个部分，关注三个部分标题的内在逻辑性。然后引导学生多角度取小标题：抓人物语言，词句摘录，概括。让学生明白去小标题的方法是多样的，不同的取名法有不同的效果，可以根据自己的需要进行选择。 之后让学生回归文本，找找小男孩像男子汉的依据。其实取题目也是融合在这个环节之中的，但是一点都不突兀。取标题的过程其实也是理解文本的过程。 最后让学生说说为什么作者要把这个过程记录下来，思考你心中的男子汉是什么样的。 芦花鞋 薛法根老师执教《芦花鞋》，以课题入手，介绍芦花鞋，比较学生的鞋子和芦花鞋，了解故事的发生的大背景，为后面体会“苦难”奠定基础。而后同样沿用之前的取小标题的方法，给每个部分取标题。同时，这一次还呈现了像“100+1、11-1、10-10、1-1”这样的数字标题，教师先写在黑板上，然后让学生回归文本，说说这几个数字标题的含义，说得出来，重要的内容也就理解了。这组数字起着承上启下的作用，由数字引导学生在文本中寻找青铜面对苦难的表现。 学习单篇远远不够，我们还需要以单篇引全本，薛老师为学生讲前四章的故事，让学生思考为什么要让主人公遭受那么多的苦难。学生自由讨论后，引出作者曹文轩写的后记，引导学生直面苦难。 我的思考 看了薛老师团队的三堂课，我觉得有几个共性很值得一说。 1. “成长”主线 三篇文本的教学都体现了一个共同的主题——成长。无论是《小英雄雨来》一文中一个小男孩成为小英雄的成长，还是《我们家的男子汉》中一个小男孩成为男子汉的点滴转变，或是《芦花鞋》中，青铜和葵花面对苦难的勇气，都体现出成长的美丽与魅力。是呀，哪一个孩子不需要成长呢？这样一个主题，很契合我们需要的价值观。这些价值观是浅浅地在课堂中体现，但是印象应该是深刻的。 2. 板块清晰 组块教学最表层次的体现便是精简的教学环节。这三堂课例的环节都非常明晰，环环相扣，逻辑也是十分严密的。这种逻辑不仅体现在每一节课里面，也体现在课与课之间。我想，这样的单元教学才能体现单元语文要素的落实与实现。 3. 尊重教材 统编教材问世之后，重庆小语一直致力于围绕教材本身下功夫，提出“读懂教材、用好教材”，也就是说，研读教材，尊重教材，是我们目前需要做好的事情。薛老师团队的几堂课都很好地体现了这个观点。几堂课中，学生的读很多，不管是取小标题，还是体会人物形象，老师不断提醒学生回到文本中寻找。这本身就体现了对教材的尊重。 4. 关注思维 从几堂课呈现的效果来看，我认为学生的思维是有一定的提升的。每一堂课留给学生的思考空间都很多，不管是静静地读，还是默默地勾画、批注，或是在不断交流中碰撞、改善，学生的思维在教师留足的思考时间、空间中得以提升。个人认为，经过这三堂课，这个班的学生至少在三个方面是有提升的：第一，遇到很长的文章应该怎么读；第二，如果要概括内容，可以用取小标题的方法，取小标题的方法也是多样的；第三，成长中有苦有乐，但每个人都需要成长。 我虽然没有一一记录下三节课例，但是还是完整地听完了。个人认为薛老师团队呈现的课例整体质量很高，组块教学带来的清简之美正是我们的课堂需要学习的。 |
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