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前一阵，我写了一篇文章，大意是这几年来，坚持“每天1000字”写作，暑假也继续。这就是所谓的立flag、挖坑，不过既然立了，挖了，那就要尽量去完成。也有老师说，这个坚持太难了，而且关键要备课上课当班主任。这个话题不少老师感兴趣，我就在朋友圈发了一段长回复，也等于完成了当天的1000字任务。语文老师每天写1000字，难吗？ 不考虑太多雕琢，临屏写，一般30-50分钟可以完成，润色下也就个把小时，不难。知名自媒体人呦呦鹿鸣就曾经发起“每天1000字”活动。而职业写手或专业作家，每天1000字，是最基本要求。不过，每天可能四节课的高三老师，或者日理百机的班主任，则有些难度。我的“每天1000字”，确切说是“平均每天”，有的时候也没空。不过慢慢的，挤出时间做，也成了习惯。然后，不妨结合个人特点，未必是“写”，也可以是“读”。有一阵我喜欢麻将，时间倏忽而过，过后发现久坐熬夜真辛苦。再有一阵迷上炒股，曲线红绿，涨跌喜忧，也费时费神。而且每天买卖，不如拿着一直长期放。
写作呢，好歹还不算不务正业。不过，如果纯为爱好，怡情养性，不掺杂任何功利，未免不现实。其实，“每天1000字”是有实在的价值的。最少有以下几点。首先，文章在某个平台，哪怕朋友圈，被数量不等的朋友欣赏、点赞、转发，或者评议、指摘，当然有一定的精神激励作用。其二，虽然未主动向报刊投稿，但隔三差五有报刊选用发表，不知不觉也有几十近百篇（其他作者发在湘语文公号上的作文导写，相当多也被报刊发表了，所以此处也欢迎老师同学们投稿）。其三，如果发在公众号，腾讯也会相应返还一些费用，加上一些打赏之类的，“润笔费”就有了。如果是爆款文章，这个收益也是不菲的。其四，写作和语文备课不矛盾，进而和语文的特质（语文的外延与生活的外延相等）是相通的。因为要写作，就先要占有信息，储备资料，顺带就备了课；而平时日复一日的教学，也给写作提供了丰富的素材。当写作和备课相辅相成，这个动力也就足了。第五，也是今天重点说的一点：部分写作内容带入课堂，拓宽学生素材积累渠道，提升学生辨析、评议与表达能力。今天，就这一点展开说说，当然只是讲述一点个人教学实践。我个人写时评居多，评议的大多数事件，都可以成为一道作文题，一段分析材料，利用课前三五分钟给学生讲讲。
可能有人会说：高三时间宝贵，争分抢秒讲题目才是王道，哪有时间讲这些？那我们确定，一节课做一个阅读语段，几个月复习诗歌鉴赏，一定有效果？未必！那不是暴殄天物了？还比如，我们辛苦复习的120个文言实词，是有用，但一定帮学生拿分吗？可能高考一个都没考。我们停课给学生放一集《觉醒年代》，似乎很奢侈，但一定是浪费吗？这几年考“青年家国”的作文题，学生用好了几句台词，可能加分了。现在高考没有考标，除了六分默写来自课本，其它内容不可预估。如从高考功利角度而言，语文教学内容的有用和没用，已很难界定。我曾听过一次领导评课：这个语文老师上课，扯谈了10多分钟，浪费学生的时间！殊不知，学生在这堂课里真正来神的可能就是这10多分钟，而且一生很受用的也有这10多分钟。一般而言，不将语文太稀碎化，而引入一些时政热点，多数学生喜闻乐见，可以积累素材，储备观点，学会多元看问题，逐步培养语感。
如果还要找个高大上点的理由，这还有渗透价值观的育人功能（虽然我们语文老师的价值观，也不敢说多好多对）。换句话说，一名高三生，面对这些时政或社会热点，如果具备基本理性评价并诉诸文字的能力，无论高考考什么作文，审题和评析都不会有大问题。另外，也可以一定程度避免出现学了语文知识技巧、忘了独立自主意识的悲剧。 2016年高考全国Ⅰ卷考了“巴掌印和唇印”作文，很多学生不敢相信那是批判教育弊病，或者知道了却不敢写。 因为他们的潜意识里，高考都是正能量爆棚，都是正面引导，不可能涉及教育体制的讨论。 因为他们在课堂看到和听到的，基本是现世安稳一片和谐，只要大唱赞歌山呼乌拉。（可戳另一文《满满“正能量”，拒绝“负能量”，能写好作文，学好语文？》） 不敢难象，这样的学生，在面对有些负能量的作文题时，那种仓猝与惶恐。 现在我们的多数备考是滞后的：高考考了任务驱动作文，都一窝蜂复习；考了名句关联型作文，也一拥而上；考了修辞手法的作用，复习也跟着……而反押题的命题老师，像只泥鳅，挣脱你的掌控，明年可能又换了新题型。当然，那些复习也不是无效，它让学生熟悉题型，具备应对的基本技巧。但这也体现出我们太计较于所谓对标高考已考题型，然后以之为安慰：我都讲过，复习过！然后未免太乐观：学生都会，能拿分！其实，学生语感没到，哪怕我们复习很多，学生仍然不会。比如，句子衔接补写题。我们需要让学生形成一种意识：高考语文无边无际，题型千变万化，万一碰到全新题型，不必在意更无需紧张，因为大家都没复习到，语文能力好的同学更有底气。比如，今年新高考Ⅰ卷，突然考填写成语题，应该99%老师都没复习到。有些考生慌了神，但这恰恰考查了学生最基本的语文储备和语感。 而语文大头——作文与阅读，本质来说就是人生阅历和情商领悟的累积，尤其全国卷命题反套路轻术语，考体验重鉴赏。可以说，我们老师充其量能把一道题教“对”（可以先反复研究答案，先入为主地讲解），但很难把一类题目教“会”。因为语文不是数字，有公式有定理，放之四海而皆准，而语文语境多变，语言微妙，可能是纤毫之差导致霄壤之别。我们教会学生最基本的技巧后，还是要他们自身的感悟上来。对于较优秀学生，了解做题技巧和答案详解，通过一本《五三》基本足够，甚至无需老师多讲解。到了高三下期，我们会发现有些优秀学生不太跟着老师来，不愿意听课，这里固然有学生认识的误区，但也有老师所教他们都懂收获甚微的事实。而学生欠缺的，就是面对广袤的世界、庞杂的社会、幽微的人性，我们也可以在这一块做点补充，这也恰是多吃了几十年米、身处并了解社会的语文老师的优势。作为语文老师，不可能不看分数，但也没必要刻意追求分数，因为如那位考了148分的北京女生所说，语文真是一门无关应试的学科。2022届高三，我教的是文科重点班，底子比较好，最终平均分达到122分（新高考Ⅰ卷），也符合预期。
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