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一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同见解，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同方法来探究这个问题。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。” ——约翰 · 斯图尔特 · 密尔《论自由》 前面连篇短文简要地提到课例研究。课例研究非常重要的一环就是课堂教学观察。 一、课堂教学观察的定义和内涵 通常情况下课堂教学观察就是我们平时所说的听课或观课。虽然“听”用耳；观用“眼”，尽管两者都有所局限，但是“观”作“观察”解时，则比“听”具有更丰富的内涵。因为课堂教学观察就观察心理而言有三个层次：一是不自觉地观察，这是一种心理本能的反应；二是凭经验和感觉进行观察；三是有目的、有一定观察角度，借助一定观察工具，针对具体问题进行的观察，即有意的课堂教学观察。 课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。课堂教学观察有如下三种定义： 定义一： 课堂教学观察室研究者或观察者带着明确的目的，凭借自己感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。 定义二：课堂观察是一种课堂教学的微观分析，以图准确把握学生的学习状态，记录学生在日常学习中表现出来的能力、情感、态度，其目的在于研究处理课堂教学中两种变量之间的关系，即教师的教学行为与学生的学业成绩（过程与结果）之间的关系，并可为评价学生和教师自我反思提供一个动态的参数。 定义三：课堂观察是指教师偶然或有计划地觉察学生的认知、情感和行为的课堂表现的过程。课堂观察是获取教学反馈的重要渠道，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件；是一种教育科学研究的重要方法。 一般而言，我们可以从以下四个角度理解课堂教学观察的深刻内涵： 一是课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 二是课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个的时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息，在对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 三是课堂观察是一种工作流程。包括课前会议、课中观察和课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了一个“确定主题——搜集信息——解决问题”的工作流程。 四是课堂观察是一种团队合作。课堂观察是由既分工又合作的团队实施。课堂观察的过程是一个教师之间多项互动的过程。教师借助课堂观察共同体就特定的主题（问题）开展自我反思和专业对话，在不断改进课堂教学中持续发展。 二、课堂教学观察的意义
三、课堂教学观察的分类 不同的分类标准可将课堂教学观察进行不同的分类： 1.根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分，课堂观察可分为定量观察和定性观察。定量观察指观察者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察；一般有一定的分类体系或具体的观察工具，对预先设置的分类下的行为进行记录，这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。定性观察指观察者依据粗线条的观察纲要，收集对课堂事件进行细节描述的信息材料，资料收集的规则是灵活的，是基于需要在观察的过程中形成的；在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。
2.根据观察者与被观察课堂的关系，可以分为自我的课堂观察和对他人的课堂观察。在自我课堂观察中，观察者即上课的教师。教师在开展课堂教学的同时，对自己的课堂进行观察；观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况、对教师授课的反应等学习性行为表现，以及有关学生穿着、仪容、携带的物品等非学习性行为表现。在对他人的课堂观察中，观察者主要观察他人的课程资源运用、讲解能力、提问技巧、学生行为管理、教学准备、组织、评价和学生学习的情感表现、认知程度以及目标达成程度，以及课堂文化等。 3.根据观察者之间的合作关系可分为合作的课堂观察与独立的课堂观察。合作的课堂观察指将观察的目标和重点分配到多个人，每一个观察者负责同一量表的某一或某几部分；也可以把观察者分成几个小组，每个小组负责一项或几项观察项目，由大家合作完成对一个课堂的观察活动。独立的课堂观察是指观察者以个人为单位，独立完成对观察项目或主题的课堂观察。 4.根据对观察对象或内容的选择来分，可分为集中观察和分散观察。集中观察指观察者选定一位或几位学生或选定一个观察点进行集中观察，对其他学生和目标则不做观察。分散观察指观察者在课堂观察时，无固定观察对象和目标，整个课堂中的人和事都可能成为观察者的观察对象和目标。 5.根据观察目的与作用的不同，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。诊断性观察(帮助上课人发现问题)指对课堂中出现的一些现象和问题进行分析判断，得出结论，并给出建议。提炼性观察（帮助上课人形成风格)指通过观察，提炼出被观察者课堂教学的风格和特色。 6.专题性观察(从某个专题展开观察)指为了研究某一或某些课题而进行的课堂观察，也可成为主题式观察。 当然我们还可以从下面三个角度进行分类： 一是从观察者角度，分为团体观察（确定几个观察点分工观察，整体分析，也可以就一个观察点，各自观察，集体分析）、个体观察（个人就一个或几个观察点进行观察，做好记录，认真分析）和自我观察（本人通过录音、录像自录教学过程，课后观察分析，包括就学生学习状态的观察） 二是从观察内容角度，分为教学活动全方位观察、重点问题聚焦观察、依据评价标准观察。 三是从观察目的角度，分为个体指导追踪观察、深化研究精细观察、细节改造自主观察。 实际上，很多课堂观察的分类都是相对的，它们之间往往是交叉、重叠的，同一个具体的观察活动也可以包含多种观察类型、具有多重属性。因此，对于这些不同类型的课堂观察，教师应灵活对待、综合运用。 四、 课堂教学观察的要求
（未完待续） |
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