|
就评课的主体而言，一般都是同行评课、领导评课、学生评课、教研员评课等，这些“他评”是促进教师专业提高的外部机制，即利用外部压力和要求来刺激和规范教师课堂教学行为。但是随着新课程改革的推进，时代呼唤更具自我意识的教师，而教师自我评课是一种教师自我认识、自我教育、自我提高的过程，也是教师观念自我更新重要途径。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激更具有可持续性，教师自我评课作为教师自我发展的动力机制，是教师专业成长的根本动力，无论是领导评课，还是同行评课，最终都要经过教师的自我评课机制，即通过教师自我认同、内化，才能促进教师专业素养的提高。其实，教师自我评课也可以理解为教师课后的教学反思或者写教后记。要评好自己课，可以事先将自己所上的课录下来，反复观看，并从学生学习状态、接受知识形态和教师自己的教学行为几个角度进行评价。以下笔者提出从课堂教学的“五个环节”进行自我评课。 一是导。导就是课堂的引入环节。导入是否激发学生学习的兴趣，是否清晰地告诉学生这堂课要做什么和做到什么样的程度（记忆、理解、掌握、运用）；教学目标是否具体、可操作、可检测。譬如，评课（6）提到的“夹乒乓游戏”，不但激发了学习的兴趣，而且也引发了学生思考，如什么是平均数？平均数的性质、意义是什么？怎样求得平均数？教学目标可以问题化，即将本堂课的教学目标具化为几个问题，问题解决了，目标就达成了。二是学。即学生的自主学习。新课程主张先学后讲，先练后学（如尝试教学法），力求做到了“四个尽量”（尽量让学生动眼观察，尽量让学生动手操作，尽量让学生动脑思考，尽量让学生自己得出结论）。学生在自主学之前，学生是否做到“四个明确”：明确自学时间、明确学习内容、明确自学方法、明确目的要求。学生在自学的同时，是否发现和提出自己不懂的问题。三是议。议包括合作学、探究学和点拨学。在自主学习中遇到不能解决问题，是否通过小组讨论学习来解决。小组合作学习分为小组和大组。首先同桌（小组）合作学习。老师布置的自学内容，两个人先相互检查，相互帮助。两个人不能解决的问题是否通过大组（一般6—8人）来解决。大组不能解决的，是否全班讨论解决。老师巡回观察，了解学情，为点拨做准备。点拨是否解决学生在自主学、合作学和探究学中都不能解决的问题，是否规范学生的表述和书写，让学生养成用学科语言表述和书写的习惯；是否拓展学生思路，尽量一题多解，扩展视野，开发思维。四是练。课堂练习分为巩固性练习（基础性练习，要求人人过关）、提高性练习和拓展性练习。练习是否体现选择性（层次性，学生根据自己的能力水平选择做不同的练习，练习可分为必做题和选做题）、针对性（练习要针对学生的易忘点、易错点、易漏点和易混点）和代表性（做一道题，能够解决一类题，举一反三、触类旁通）。五是悟，即感悟收获。是否帮助学生建构知识体系，是否将本课所学的新知识融入到已有的知识体系之中。不少教师在平时的教学中习惯纠缠于一个个的知识点或者考点。学生获取知识，如同拾起一片片树叶，而往往忽略了支撑树叶的树干和树枝，让学生所学的知识碎片化。新教材改变了过去线性编写教材的结构模式，而采用模块式教材结构，一个模块就是一个主题。教师要善于引导学生将知识点串成线，由线构成面，由面形成体，帮助学生建构立体式的知识网略，以加深学生的理解和记忆。是否注意引导学生总结规律和方法，如在讲解例题中寻找规律，在变式练习这种验证规律，在联系实际中运用规律。是否归纳小结本课内容，从学科思维角度拓展学生的视野。 一节课结束时，自己反问以上问题：自己都做到了吗？做到了什么程度？就可以自己给自己打分，评价出一节课的优劣。
|
