  从此刻起，让你读的每一本书都有用 ☆ 第五本书 《幸福的勇气》 ——日 岸见一郎 古贺史健 著 文 | 芳 酱 · 图 | 网 络 全文2090个字，预计阅读时长5分钟   《幸福の勇気》 假如抛开自立这一目标，教育，心理咨询或者是工作辅导都会立即变成一种强迫行为。 看完这本《幸福的勇气》，我才发现，其实它比《被讨厌的勇气》的阅读受众面更广，它不仅仅是面向于想要获取幸福的人，它更适合教育工作者、以及父母阅读。 整本书其实围绕的更多的是“教育”问题。 比如，书中直接说，“教育不是干涉，而是帮助其自立。” 再比如，“假如抛开自立这一目标，教育，心理咨询或者是工作辅导都会立即变成一种强迫行为。” 等等，这些都是关乎“教育”的观点。 无论是从哲学上还是心理学上，哲人与青年争论的点，都跟我们如何教育学生、教育孩子息息相关。 我们都知道卡夫卡那句戳痛无数人内心深处的经典：幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。 这也正说明，从根本上去了解“教育”的本质、怎样去教育孩子、学生以及心理患者，更大程度上帮助更多人拥有幸福的勇气，让人生之船驶向幸福的彼岸。 如果你是教育工作者，我建议你读一读。因为你每天面对的是一群孩子，而这群孩子长大后的幸福能力与你的教育方式有关联。 如果你是为人父母，我建议你读一读。因为你是你孩子的第一任老师，孩子童年时代幸福与否，关乎着他今后整个人生的幸福指数。 如果你是心理咨询师，我建议你读一读。因为你面对的是心理患者，他们内心的“幸福”已经被“痛苦”恶狠狠地赶走了，而你，需要力挽狂澜，帮助他们把幸福一把“抓”回来。 当然，如果你正对“幸福”这个概念迷茫、正处在“幸福”的对立面，那我更建议你读一读。因为——不，它没有理由，每个人都想要获得幸福。 而幸福，不需要理由。这本《幸福的勇气》，读就对了，也不需要理由。 关键字：自立 首先，我们要明白，教育的目的是什么。 每个人都追求自由，孩子也不例外。婴儿蹒跚学步时，是不是最喜欢推开大人的手，自己勇敢往前冲？ 这其实也是婴儿在追求“自立”。 自立，是从蹒跚学步开始的。 而教育的目标，就是“自立”。 我们教书育人，不是说，“师父领进门修行在个人”吗？这样正说明，教育的最终目的，是把孩子培养成一个自立的人。 我们要纠正以往对“知识”那种不全面的认知，看完书，你就会恍然大悟，原来，“知识”它并不仅仅指的是学问。 其实，它还包括人如何幸福生活的“知识”。 也就是说，我们人应该如何在共同体中生活，如何与他人相处、如何才能在共同体中找到自己的位置；认识“我”，认识“你”，了解人的本性，理解人的理想状态。 这种知识，阿德勒称之为“人格知识”。 而培养孩子的“人格知识”，在学校受到老师的教育是最直接的。学校，对于孩子而言，就是一个“共同体生活”的体验。 初入学校，孩子要学会与同学相处、与老师沟通，与周围陌生的一切打交道，还要认识“我”，认识“你”。 不管是老师还是父母，明白教育的“目的”不是“干涉”，不是“控制”，而是“帮助”孩子们“自立”起来。  关键字：尊重 其次，教育是建立在“尊重”的基础之上。 无论是亲子关系还是公司单位的人际关系，这一点在所有的人际关系中都一样。 首先，父母要尊重孩子，上司要尊重部下。“教的一方”要尊重“被教的一方”。 没有尊重的地方无法产生良好的人际关系，没有良好的关系就不能顺畅交流。 无论孩子是什么样，即使是调皮捣蛋的问题孩子，也有权得到尊重，我们也需给予他起码的尊重。 每个人都是这个世界上独一无二且不可替代的“那个人”，我们要毫无附加条件地去尊重他。 费洛姆说，“尊重就是要努力地是对方能成长和发展自己。” 教育者（我们这里暂且默认为教师和父母），是教育孩子持有正确的价值观，而不是把自己的价值观强加于人。 我们更要辩证客观地去发现孩子的独特性、差异性，发现他们身上的闪光点，从而进一步帮助他们健康发展，这就是对他们最大的尊重。 “揠苗助长”更不可取。鼓励孩子顺其自然生长，不要试图去改变孩子的生长轨迹和周期，是对孩子真正的尊重。 当教育者尊重“被教育者”，“被教育者”也会在潜移默化中学会尊重“教育者”、尊重其他人。 因为“尊重”是会被传染的。 最后，我想说，《幸福的勇气》这本书，很值得一读。 它从最基础的孩子的“教育”说起，由浅入深，循循善诱，从怎样教育孩子到怎样做个幸福的大人，书中的智慧，“越啃越香”。 |
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