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语文课程是培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养的基础课程，为学生一生的发展奠基。语文课堂教学是语文学习的主阵地。如何在这一阵地上帮学生建立完整的知识体系，如何系统地培养学生的听说读写能力，如何全面提升学生的核心素养？这些是每个语文教育人关注问题。解决这些问题也是语文教育人的不懈追求。 一、单元整体教学的背景 （一）单篇教学导致言语训练与实践的无序化、零碎化 学生学习运用语言，应该有一个比较科学的序列。当前作为重要学习载体的语文教科书中的课文基本上是选文。选文基本上是古今中外文化经典和优秀时文。但是这些作品在进入教科书成为课文之前，都是毫无关联的基本无序的零碎篇章。作为课堂教学的实施主体，语文教师往往囿于选文，忽略其在整个语文课程的位置，忽略其在课标中的价值，习惯性地开展单篇教学，导致言语训练与实践零碎而不成体系。 韩雪屏先生指出“原有语文课程知识不能有效地转化为学生理解与运用语言的能力，因此需要我们积极地开发和更新知识，构建新的语文知识体系”。在有用语文知识的指导下，落实语言文字训练，进行有效的言语技能训练，是大势所趋。有效的言语技能训练呼唤更为系统更有利于自主学习的言语训练与实践。语文单元整体教学从整体上把握课标精神，有序地划分单元目标，整合教学资源，创造性地用教材教，实现语文知识学习、言语技能提高的系统性。 （二）现行初中语文教科书中的主题式编排存在局限 现行初中语文教科书主题式编排的现状，容易弱化语文课程培养学生理解和应用祖国语言能力和语文素养的特殊性能。 本世纪初叶，语文新课程改革促使语文教材建设呈现出百家齐鸣的局面。以选文为主要内容的主题组元成了教科书编制的共同价值取向。所谓的“主题”有很强的人文性，代表着编者所倡导的社会主流价值观和文化倾向。教科书基本上以生活或文化的某一内容为依据诸如“青春”“成长”“人生”等进行单元编排活动，单元中的几篇选文文体不尽相同但都围绕一个主题。这种组元方法利于学科的综合、知识的融合，具有鲜明的教育意义和价值。目前，人教版、苏教版、沪教版、北师大版等一批现行的在全国颇有影响力的语文教科书都采用这种主题式组元。 与此同时，也有研究者指出其弊端，认为这种以选文内容组编的人文主题仅仅体现了语文的人文性特点，对于语文学科工具性、实践性特点关照不足。语文单元整体教学恰恰可以扬人文主题单元之长，避其难以系统培养学生语文能力之短。单元整体教学主张：“学习内容和学习方法应该是完整的，反对把教材分割成一课又一课，认为这样不符合学生心理，不容易被掌握，更不利于学生的能力和合作精神的培养。”一个单元作为一个整体来教授，注重单元内容的整合性，注重学习内容的关联性，便于学生完整、系统地掌握知识，达到对知识的意义理解。语文单元整体教学围绕课程标准对初中阶段的能力要求设计各不相同又螺旋上升的单元，围绕单元目标，整体提升学生语文素养。 （三）语文核心素养的提升呼唤教学方式的更新 《义务教育语文课程标准(2022版)》指出：“义务教育语文课程语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”在当前的语文课堂上“合作”开展得有过之而无不及，自主与探究却成了学习方式的两块短板。新课程虽已开展二十年，但是教师的“讲”仍很有市场，一讲到底，学生一听了事。即便教学过程中有合作探究的要求，学生更多也是形式上的合作，探究更是寥寥。 语文单元整体教学的“单元”更明确，教学目标更为明晰，更有层次，达成课时目标的教学活动更集中，更充分。学生有了更多的合作与探究的机会。语文单元整体教学力求以典范的选文，有序列地带领学生习得语文知识与技能，努力使学生变“学会”为“会学”。因此更注重方法的指导与有效的训练。如此，学生的自主学习便可以在课内外有序开展。可以说，语文单元整体教学有效地转变学习方式，培养学生自主学习、合作学习的能力。 笔者在初中阶段从事语文教学十多年，意识到在语文教学中实施单元整体教学的重要性，想对初中语文单元整体教学活动设计进行较为深入地研究，以指导单元教学的实践。但不管对单元教学理论了解还是实践探索都比较欠缺，所以在具体的教学实践中难以有效地开展活动设计。另外，笔者研究的单元整体教学不同于当前囿于教科书已有主题单元的整体教学，因此想站在前人的基础上，探索基于核心素养提升的单元整体教学活动设计策略。 二、单元整体教学的价值追求 （一）理论意义 第一，有利于形成更有教学意义的单元。新一轮基础教育课程改革促进了一大批新教科书的产生。教育理论工作者及一线教师们在研究使用新教材的过程中探索出的许多行之有效的教学方法，不仅发现了新教材中的优点，也关注了一些可以改进的方面。多受诟病的是主题式组元不利于整体上提升学生的语文素养。语文单元整体教学所研究的单元不同于现有的教材单元，而是基于对课程目标科学分解形成的单元整体教学目标的设计。它能整合教学资源，开拓教学内容，围绕课程目标，设计凸显语文能力的单元。这一研究有利于形成更有意义的教学单元。 第二，有助于丰富单元整体教学的实践研究。在单篇教学大行其道的今天，不管是进行初中语文单元整体教学活动设计的理论研究还是实践研究，无疑都为当前的语文教学注入一阵清风。翻阅各级各类语文教学杂志，关于单篇教学的理论指导、课例研究、课堂架构研究成果不少。关于初中语文单元整体教学活动的设计研究不多，具体设计策略及实施更是凤毛麟角，且多以理论研究为重。本课题立足初中语文教学实践，提出实施语文单元整体教学活动设计的有效策略。这种探索必定充实这一方面的研究成果。与此同时，也有助于语文学科教学理论的研究。 （二）实践价值 第一，有利于提高教育质量、提升学生语文素养。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出提高教育教学质量是我国教育发展与改革的中心任务。如何提高教育质量？教师整体素质的提升、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的创新以及学生知识结构的优化等均为重要途径。单元教学本身就讲究知识的整合、能力训练的系统性，其教学效率本身就比较高。本研究实践性强，针对初中语文单元整体教学活动的设计进行研究，能在整合、比较中有层次有序列地实现单元整体教学的总目标，较为高效地提高课堂效率。同时丰富学生终身发展所需的各类语文知识，系统提高学生的听说读写技能，整体提升语文素养。 第二，有助于学生形成整体思维方式并优化学习方法。一个人的思维方式往往决定了这个人未来人生的高度，他的学习方法则决定他的效率。初中阶段正是一个人形成思维方式，掌握学习方法的关键时期。学生思维方式和学习方式往往是由单元教学的内容与方式决定的。单元整体教学本身的整体性、系统性等特点有助于学生形成前后相互关联的整体思维方式和学习方法。 第三，有利于学生自主学习能力的培养。语文单元整体教学较之单篇教学，语文知识的讲解更集中，语文能力的训练更系统，有助于学生举一反三，触类旁通，有利于自主学习能力的培养。单元整体教学活动的设计基于单元学习的实践，更加注重知识的整合、方法的指导，让学生在言语实践过程中习得方法，变“学会”为“会学”。 |
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