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《十六年前的回忆》在六下四单元，语文要素最关键的是：关注神态、言行的描写体会人物的品质，第二是查阅资料体会人物的品质。后者可以是对前者的补充。 这篇课文，六年级的孩子要理解这样的人物的品质是有难度的：1.难在对人物背景的感知。时间遥远，学生要感受当时的人物的社会环境、历史背景是难的，虽然可以查阅资料，但是很难有切身的体验。2.难在对人物形象的把握。这篇回忆录是有两重身份的。一是父亲的李大钊，自己有父亲，可能有相似的情感体验。作为革命者的李大钊是在神坛上的形象，就要通过人物的语言、神态等来把握。3.难在对人物品质的体会，尤其是作为革命者的品质。4.难在人物精神的传承。这种大无畏的革命精神要传承到现在，不是一种道德的说教，不是概念的灌输，要让学生有所触动，并且有想要传承发扬的意愿。 难文浅教，要依据要素，选择相应的策略。 教学策略 一、删繁就简，集中目标。目标之间相互要有关联，要有一定的难度。先给这篇课文确立一个核心目标，再思考需要创设达成目标的条件目标。（图片）
核心目标：紧扣回忆录文体的基本特征（知识），关注人物言行描写（过程），感受人物的坚定信念革命精神。（价值观）。 目标体系中每一项都有关联。
提取关键的时间节点和事件，是对课后第二题的融入。 教学过程中对语句的分析，是对课后第三题的融入。 课后第四题的融入，仅仅在教学最后的点到为止，因为学生已经掌握了。 课后第五题和阅读链接的融入到了革命文脉的传承中，创设了一种场景，让学生入情入境的有所触动，产生一种传承的意愿。 三、围绕人物还原比较（最成功的策略）。围绕李大钊的言行等和作者没有写的环境中该有的场景进行比较，发现大有不同，是反常表现，就能更好的把握人物形象。
还原比较考量的是学生的生活经验和想象力，也是对人物精神的深度思维，是学生语文素养的集中体现。 四、循序渐进贯通文脉。文脉是革命文化的脉络。以李大钊的精神作为原点，推进。 抓住李大钊的精神（图片）
在法庭上作者有了顿悟，感受到父亲的心被一种力量占据着。这一段话是文章的文眼。教学时瞻前顾后，让学生回忆“平日”里的行为，来理解每个时间节点里的精神也是这个；然后“启后”，安排了学生写作。父女对话，进入情景和人物内心世界，体会作者的成长和改变，最后把课后题的最后一题融入到课堂设计中，让学生有传承的意愿。 听课整理：刘欣 编辑：李敏 |
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