  文 / 东篱 《怪物学校》是“中国少年派”三部曲中最薄的一本，沿袭了前两本风趣幽默的语言风格，可这个故事所要探讨的，却是个极为沉重的话题。 所谓“怪物”，以四年级的赵心同同学为代表：“我在全校也是出了名的。我最有名的是考试成绩，一直稳居全班最后一名，最厉害的时候，可以得零分。” 成绩差也就罢了，在老师的眼中，他还很不安分：给同学取外号、上课对着窗外的鸟儿吹口哨、让鸟屎落在女同学裤子上、把天牛带进教室放在自己的抽屉里引发全班骚乱……当然，每一次都少不了要叫家长。 终于，这是最后一次叫家长——“你们替孩子想一想吧，换一所学校吧。他可能不适合待在普通的小学，需要特别的老师去关心。” 和所有类似的故事一样，他将会去一所特别的学校、遇到一群特别的老师，命运从此发生逆转。 这便是怪物学校了。
入学第一天，校长亲自到学校门口迎接；第一次上课，给老师起了个“长颈鹿”的绰号，居然被愉快接受了：“姚老师指点着下面，说，'你们都给我听着，从现在开始，只准叫我长颈鹿’，他的样子非常严肃，好像谁不叫他长颈鹿，是个很严重的问题。” 长颈鹿老师的课程也奇奇怪怪：一整个学期，就是带着孩子们到处找水、玩水，偶尔回到教室里，学一些与水有关的诗词文章，期末考试让每个人写一篇关于水的文章且不公布分数，暑假作业只有学游泳一项…… 小男孩并没有从一开始就顺利地融入这个集体，无论和同学还是和老师，都发生了不少冲突，他以为自己的行为“叫家长也许是难免的了”，甚至还想到了很多被惩罚的手段。 然而，这一切不仅没有发生，校长只是找他喝了次茶（就真的喝茶），并且获得了单独和校长进餐的殊荣。 校长坦陈对他的期待：“凡是进这个学校的每一个人，都有自己独特的故事，他们要么是有生理缺陷，要么是有心理缺陷。而你都不是，你生理完整，心理无缺，只是不肯和学校的生活同步，你知道这是为什么吗？是因为你的心智在顽强地抵抗着外界，拒绝被破坏被浸染。” 校长说，小男孩是他多年以来一直苦苦寻找的小精灵，并给他安排了一项艰巨的任务——到龙饮河上游的龙饮潭底，取得称为“黑灵”的鹅卵石。 这个任务当然没那么容易完成，据说连校长和长颈鹿老师自己都无法做到，小男孩需要付出的艰辛、需要面对的艰险，可想而知。
但或许，这个故事对家长、对教育工作者的意义更大。 “怪物学校”的教育理念，其实很简单，无非就是保护好孩子与生俱来的能看透事物本质的“灵性”，“让每一个人顺着自己的心生长”。 这无疑是教育最理想的境界，故事里，当我们看到这样的教育所创造的奇迹一次次发生的时候，惊喜有之，感动有之。 但作者并未止步于把这个理想境地描绘得天花乱坠，而是若有若无地揭示了一个残酷的真相：这样的教育，在现实生活中的可行性究竟有多少？ 故事里那个叫小鸭子的小女孩，尽管在怪物学校里发生了根本性的变化，但无论是谁，都无法改变她不幸的遭遇。 曾经有个叫卢安克的德国人，在广西山区的留守儿童中进行了十多年的“教育实验”，他始终强调让学生去“观察”“感受”“用艺术创作的方式表达”，带领孩子们设计、修建、创作，似乎与“怪物学校”的教学风格异曲同工。 然而，结果又如何呢？那些经历过他“特殊教育”的孩子们如今应该都已经三四十岁了，他们的生活，是否与同龄人有着本质的区别呢？ 扪心自问，当真有一所顺应儿童“天性”却忽视“成绩”的学校摆在我们眼前时，我们真能义无反顾地把自己的孩子送进去吗？ 正如这个故事的结局，当小男孩回到正常的学校却仍然不被接纳的时候，即便他的爸爸妈妈都能完全理解他，“这样的学校，还回来干什么？”爸爸说得很是理直气壮，可带着孩子负气出门之后，又要去往何方、又能去往何处？ 当教育并不单纯只是教育本身，同时还负载着就业、生活等诸多现实因素的时候，“怪物学校”终究只是一个美好的梦境罢了。 “青衫磊落险峰行”，既需要仰望星空的情怀，更需要脚踏实地的行动。 2021.10.12 |
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