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我们如何提高课堂的高效呢？我走进了大家的课堂，我不知道大家发现没有。到你讲授一个知识点时，我不知道你计算过时间吗？你问过自己吗？时间利用的好吗？浪费没浪费孩子的时间呢，自己计划一下，自己算一下，你在课堂上时间充分利用了吗？看看我们在课堂上有多少行为没有价值。到底有多少语言属于废话，到底有多少时间学生是在无所事事中度过？提高教学的有效性，首先要做到一点。就是关注教学中的每一个时间段，让每一个时间段都在创造价值，那么效率自然就提高了。不过说来容易，教学中养成一些不良习惯和思维定式往往支配着教师，逼迫教师，因此，要真正砍掉无效环节还需要下不少功夫，那么课堂上的无效有那些呢？我简单的总结一下 第一个表现：热度高、深度浅 为了热闹而热闹的课堂不在少数，实看学生很主动，但在参与和活动背后却透露出浮躁，育从和形式化倾向。 学生内在的思维和情感并没有真正被激活，自主变成了自流，学生自主学习，要求不明确，方法不当，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，缺乏教师有针对性的引导，点拨和有效帮助，合作是有形式却无实质，对哪些该合作学习，哪些不该合作学习，没有深入思考，很多时候展现出来的就是学生在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，纯属应付交差式的进行讨论。缺乏深层的交流和碰撞，再说探究更多的探究有形无实，老师规定好步骤，学生机械的执行，没有好奇心的驱使，没有批判性的质疑，导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的空壳，所以很多课堂很热闹，很喧哗，类似茶馆、集市，但极少让人怦然心动，肤浅的像一杯白开水，淡而无味。 无效第二个表现：问题多，思考少 满堂灌变满堂问，整个课堂被教师提前设定好的一长串问题贯穿，譬如语文课上，老师提问也不少，看上去也很活跃，有时，老师提出问题了，却没有给学生时间去思考，就直接去寻找答案，公布答案，结果呢？课的思维含量不足，很好的问题也变得价值极低，老师都知道，提高的目的在于训练学生思维，对学生的问题不能只满足于结果，应该让学生说出理由，说出依据，这样正确的加深理解，错误的也能通过阐述理由的过程找到思维的偏差点，否则学生最多在学会的层面上徘徊，很难发展到会学，很难做到举一反三 无效表现之三：布置密、检查疏 有的老师喜欢随机布置一些任务，比如同学们下课把书读两遍，请把错误的题目整理好，把该背的问题背下来，请再写一篇读后感等等。但说过去之后教师很快的忘记了，这样有布置无检查的教学环节，让教学更为低效。 怎么做到有效教学，高效教学，我认为有四个标准： 首先是深刻。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿，看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，教师把教材钻的深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，就能够讲在点子上。所以优秀教师的课都有一个共同点：深入浅出。有一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西，演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单是一种智慧。它决不是把教学简单化了，而是艺术化、精良化。 其次是独到。教师不能只是教材的搬运工，真正优秀的教师一定有配对教材独到的个性化的解读。发人之所未发，见人之所未见，能够打破教材本身的框子。这样，他的课就如同一首诗，一幅画，一段旋律，是独一无二的创造。学生听起这样的课来才是真正的精神享受。 第三是广博。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“教师所知道的东西就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到课堂上能从大量的事实中选出最重要的来讲。上下五千年，纵横八万里，教室都应该有所涉足，这样讲起课来才能旁征博引，游刃有余” 第四是灵活。 什么叫灵活？重实效，不是追求课堂表面的热闹，不是追求活动形式的花样翻新，不能以丧失学生学习的主动性、创造性为代价，不能压抑学生的愉快体验、积极思考为代价，只要我们的思维放得开，敢于自由，大胆地创造，敢于相信学生，善于鼓励学生，多一些激情，多一些灵动，学生就会和我们一起幸福愉快的学习。 教学的有效性是教学的生命，围绕我们要达到的预期目的，设计好教学的整个流程。 从上课作业、练习、测试一线贯之，都为之服务，教育才不会落空。 写于 夜 |
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