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昨儿观摩了北京市的优秀作业展示活动，又有一些新思索。 如何从单元教学目标到单元作业目标，进行单元整体作业设计，最后仍旧要落实到单课时的作业设计，毕竟一个完整的单元也是由各个课时共同形成的。大家的整体规范性都很强，首先关注政策背景，其次注重设计思路，然后以某个具体课时为例呈现作业设计，最后实践评价，与自己曾经的作业设计汇报整体框架不谋而合。包括作业定量化的数据统计避免主观臆断学生掌握情况，也是自己一直在做的。
《自然界的水》单元从冬奥会出发，首先探讨冬奥会如何制冰，过程中可以探讨如何净化（净水器制作），其次探讨火炬燃料的制备，承载水的电解实验了解水的组成，最后水资源保护。项目成果可以是“假如我是一滴水，我在冬奥会中做的贡献。”还可以有跨单元的作业，第三单元了解微观结构，第四单元了解组成，第五单元又从定量角度了解物质质量。 《化学方程式》单元可以从“如果要制取一定质量的氧气，如何避免出现药品过多浪费或者收集不够2瓶氧气？”的问题出发进行探讨。以往自己在实验室制取氧气的教学过程中，为了让学生收集到足够的氧气，直接让学生加三勺高锰酸钾进行反应制取，但是为什么要加三勺。人教版将氧气的实验室制取安排在第二单元，此时学生还没有定量的意识；山西教育出版社的项目式学习教材中质量守恒定律的教学是安排在实验室制氧气之前，以上问题就可以较为详细的在制氧气处直接进行讨论。将来自己的教学在前后衔接上还需要更多考虑。 活动主持人黄老师是自己在学时候就接触的大牛，此次活动最大的收获是听黄老师的每一次发问，问题深刻引人深思。 例如：
一位教师教学大背景是“我是废水处理工程师”，以一般的废水处理为教学情境，作业设计背景是“德兴铜矿废水综合处理”，她问：教学情境与作业是否重复？虽然在作业设计上利用了更加具体的废水处理情境，但是情境未变，所利用的酸碱的性质基本一致，学生更多从具体的酸碱知识掌握上有所发展，然而思路方法上未巩固深化。或许换一个情境才能检测锻炼学生问题解决思路时候掌握深化。 一位教师让学生设计食用纯碱说明书，但是学生在设计说明书的时候可能把纯碱相关所有内容都包括上。她问：一般说明书设计体例如何？如果要设计食用纯碱说明书，更多呈现的是如何使用纯碱，而非形成普通碳酸钠的百科全书，所以在作业任务上需要更加明晰。 大多数教师在进行作业设计时更多将作业视为补充强化落实教学目标的一种工具，但我更认可我上一篇公众号里的课程视域下的作业设计。单元目标有一些可以在课堂上通过教学达成，有一些通过学生完成作业时达成，教学与作业两者相互协同作用共同实现单元目标。 另外对作业进行评分固然是一种十分稳妥了解学情的方式，偶尔一次或者在作业设计调研时进行的确可行。但是从长期来看，若每日作业都要对学生作业进行详细批复，特别是一些主观题需要识别其中的角度进行标注，是不现实，十分劳命伤财。可见没有完美的教育方式，更多的是综合考虑选择其中较为合适的一种。 |
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