余 勇：中小学中层干部培养的三种思维

中小学的中层干部，是学校发展的中坚力量，犹如人的“脊柱”和“腰肌”，在很大程度上决定着一所学校的整体运行效率。中层干部团队如果有良好的管理素养和执行力，就能转化成学校前进的动力。

在日常工作中，一方面，特殊的岗位职责决定了中层干部要有一定的管理能力和职业素养。中层干部向上要理解校长决策，落实办学理念；中间需协同联系其他职能部门；向内要团结教师开展工作；自身业务能力还要成为同事的典范。另一方面，由于学校中层干部角色和职能的多样性，这个群体在成长的过程中，难免出现困难和疑惑。虽然他们每天都很忙，但管理素养却难以提升，缺乏成就感，很少有人能沉下心来，认真思考业务与管理、创新与守成等问题。校长如果能注重对中层干部的培养，改变他们的思维方式和思维习惯，拓宽中层干部成长的路径，他们的能力与素养就会获得相应提升。

对中层干部的培养要有政治思维

作为学校的中层干部一定要成为一个“懂政治”的人。有学者指出中小学校长的政治意识主要指“校长应具有的政治认知、政治态度和政治信仰”，学校的中层干部也要具备一定的政治意识。政治意识首要的是忠诚。忠诚并不是指对某一位校长或者某一位副校长忠诚，这是“愚忠”。说到底是一种做人做事的态度，是一种价值观的认同和选择，是对其所从事的事业拥有坚定的信念。

（一）校长要培养中层干部的担当意识和责任意识

校长作为中层干部的“主任”，可以解读为“主要负责人”和“主体责任人”，要引导中层干部认识到，作为分管某一方面工作的负责人，不能有依赖校长、副校长的想法，要让他们能独当一面，有意识地培养他们的担当意识和责任意识；要让中层干部能出成绩，工作中能创新。中层干部在执行一项任务时要能做到，从方案谋划到确定、落实及结束，包括后续的其他影响都要提前预判，做好充分准备。经过培养，强化中层干部的主体责任意识，如果分管的领域出了问题，不找客观理由，不推卸责任，而要承担全责。

（二）校长要培养中层干部形成正确的职责和角色意识，思考“可替代性”

中层干部在教师面前的行为就是一种职务行为，一言一行均代表学校，不能会上不说会下乱说，不要将“主任”错位成“事务员”。中层干部的工作包括计划、组织、协调、落实，而不是只做一些低层次以体力劳动为主的工作。中层干部应反思自己的“可替代性”，可替代性越强，说明工作成效越低，存在价值越小。

对中层干部的培养要有下沉思维

对中层干部的评价，要综合考虑学校日常运行的效率和质量，教育教学成绩，以及学生、家长和社会的评价等多方面因素。因此，校长要把合适的教师选拔到中层干部岗位上，首先要有“下沉思维”，了解学生、家长和其他教师对其的评价。

（一）将同事和学生的评价作为中层干部选用的主要标准

从校长的角度，对一位教师的了解和判断很可能不够全面，可能具有较强的主观性和片面性，而同事，尤其是同教研组、同班级任课教师、所教的学生及其家长，对该教师的业务能力、人品、管理水平都有着直观、准确的了解。因此，中层干部选用时，要重点考察相关师生对其的评价，而不是校级管理层的意见。

（二）重点考察和关注备选干部“下沉”的意识和行为

学校中层干部最重要的管理行为，是密切联系和了解其管理范围的师生情况。备选干部在其原来的教学和班主任岗位上，是否有较强的“下沉”意识和行为？例如，作为班主任对班级内学生的学习及心理状态的了解程度如何？每天多少次，什么时间下到班级中？作为任课教师，对每个学生该学科学习的认知是否深刻？课后辅导的频率和针对性如何？这些工作习惯将直接决定其成为中层干部后的工作方式和作风。

（三）中层干部主要是服务者和执行者，要破除“教而优则仕”的传统选人观

中层干部的主要角色是师生的服务者，也是学校决策的执行者，而非指挥者。因此，在选用中层干部时，一方面，要重点关注其是否有服务师生的意愿和素养，要重点关注其对学校和班级发展策略的贯彻和落实能力。另一方面，学校对中层干部的定位，不宜凌驾于教师之上，而是强调其服务者角色。对优秀教师，学校要给予充分的尊重和认可，要更好地发挥其教书育人的作用，让优秀教师能安心从教。

对中层干部的培养要有前置思维

（一）校长要引导中层干部进行自我分析和认知，确定工作策略

尽管中层干部普遍是从优秀教师中选拔出来的，但其性格、习惯各异：有雷厉风行、说干就干的；有善于思考、勇于创新的；有执行力强的；也有性格温和被公认为“老好人”的；还有守成有方的。这些良好的性格、习惯虽然都是成为优秀中层干部的潜质，但关键在于个人能否认真进行自我分析，发现自己的优势和劣势，从而确定工作的策略。

在自我分析和认知这一点上，考虑到年龄因素，要改变一个人的性格、习惯难度较大，所以校长要引导中层干部将“扬长避短”作为重点工作方向，充分发挥自己的优势，避开自己的劣势。同时，中层干部还要善于学习和借鉴，尤其是要找到与自己类型特点相似的、已经被证明的成功榜样，既可以是身边的校长，也可以是书籍、报刊中的优秀人物。例如，某位中层干部为人客气和善，这是优点，但也可能被认为难当大任。建议在保持这一优点的同时，培养自己在关键问题、关键时刻的决断能力，树立特定情况下坚定、干练的新形象。

（二）校长要培养中层干部“闻风而动”的素养

“风”指趋势、形势需要，“闻风而动”就是要求中层干部在感受到工作必要性时，果断去做、去处理。

“闻风”要求中层干部善于观察和思考，及时发现问题，预判工作的发展方向和偏差。在学校的常规工作中，表面上可能风平浪静，看起来都挺好，实则漏洞百出，相关师生对此已经有很大的意见了。校长要培养中层干部“闻风即动”的素养，及时化解问题，避免产生较严重的不良后果。

同时，校长要时刻提醒中层干部，养成发现问题的能力，养成精细思维和逆向思维的习惯，反推工作或活动中的漏洞与不足，不能等师生们质疑了、追问了，再仓促地应对。