部编版四年级语文《 25 宝葫芦的秘密》教学设计
教学目标
1.认识“妖、矩”等 7 个生字 ,读准多音字“冲” ,会写“介、绍”等
13 个字 ,会写“介绍、声明”等 10 个词语。
2.默读课文 ,把握课文主要内容 ,感受童话的神奇 ,体会王葆的形象。
3.从奶奶讲的故事中选一个 ,展开想象 ,创编故事 ,讲给同学听。
教学重点
默读课文 ,把握课文主要内容 ,感受童话的神奇 ,体会王葆的形象。
教学难点
从奶奶讲的故事中选一个 ,展开想象 ,创编故事 ,讲给同学听。
教学准备： 课件
教学过程
- 第一课时 -
教学目标
1.认识“妖、矩”等 7 个生字 ,读准多音字“冲” ,会写“介、绍”等
13 个字 ,会写“介绍、声明”等 10 个词语。
2.默读课文 ,把握课文主要内容 ,感受童话的神奇 ,体会王葆的形象。
教学重点
默读课文 ,把握课文主要内容 ,感受童话的神奇 ,体会王葆的形象。
教学过程
一、激发兴趣 ,导入新课。
1.谈话导入 :每个孩子的童年都离不开奇妙童话的陪伴 ,请大家谈一
谈你最喜欢的童话故事或童话人物。 (安徒生童话、 格林童话 ;美人鱼、
白雪公主…… )
今天我们要学习的这篇童话是——宝葫芦的秘密。 有人知道这个故事
吗 ?(看过动画片、看过书。 )主人公是谁呢 ?(王葆 )是的 ,这是著名作
家张天翼写的童话故事 ,2007 年被拍成彩色动画电影。
今天就让我们走进课文 ,从字里行间去接触这个王葆 ,看看宝葫芦里
面到底有什么秘密吧 !(齐读课题 )
二、检查预习 ,自学成果展示。
1.检查生字词。识记生字词 ,互相指读 ,提醒同学注意哪个生字。
说说自己预习中的疑惑 ,组内初步解惑 ,解答不出的标注问号 ,留作集
体交流探讨。
2.小组汇报 ,展示学习成果。
生字词识记 ;课文朗读 ;解疑释难 ,提出未解答的问题。
3.指名读生字 ,新词。
着重指导 :规矩 (jǔ) 撵 (niǎn) 拽 (zhuài) 舔 (tiǎn)
4.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导 “乖、 溜、 葵、 瘦” ,并且在黑板上的田字格中示范。 (“乖”
注意和 “乘” 区分 ,第三笔是悬针竖。 “溜” 是左右结构 ,注意右边 “留”
的“丶”不要漏写。“葵”是上下结构 ,下面“癸”注意最后一笔是
“丶” 。 “瘦” 是半包围结构 ,里面的 “叟” 注意笔顺 ,“丨” 要出头。 )
三、再读课文 ,整体感知。
1.默读课文 ,说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦 ?(可以不费事、不
操心地获得一切。 )
2.通读课文 ,说说奶奶给王葆讲了哪些故事。
3.读喜欢的段落 ,说说自己的读书感受。
四、课堂小结。
初读课文后 ,你感受到了什么 ?
- 第二课时 -
教学目标
1.默读课文 ,把握课文主要内容 ,感受童话的神奇 ,体会王葆的形象。
2.从奶奶讲的故事中选一个 ,展开想象 ,创编故事 ,讲给同学听。
教学重点
默读课文 ,把握课文主要内容 ,感受童话的神奇 ,体会王葆的形象。
教学难点
从奶奶讲的故事中选一个 ,展开想象 ,创编故事 ,讲给同学听。
教学过程
一、复习故知 ,导入新课。
1.指名读生字新词 ,检查生字新词掌握情况。
2.导入新课 :通过上节课的学习 ,我们认识了王葆 ,并且了解了他和宝
葫芦的故事。今天 ,我们继续学习课文 ,感受童话世界的奇妙。
二、品读感悟 ,体会情感。
(一 )王葆和宝葫芦结下“情缘”。
1.读课文 ,想一想 ,王葆是怎样知道了关于宝葫芦的故事的 ?用自己的
话归纳一下 ,说一说。
王葆与奶奶的规矩 :每逢奶奶要求王葆干什么 ,都得给他讲一个故事。
就这样 ,王葆听到了很多关于宝葫芦的故事。
2.理解“规矩” :这里的“规矩”是什么意思 ?(约定、承诺…… )
你能说说你知道的规矩吗 ?
3.总结 :没有规矩不成方圆 ,正是因为我和奶奶守住了彼此的 “规矩” ,
我才听到了那么多关于宝葫芦的故事。我们也要做守规矩的人。
4.朗读课文 ,分角色读奶奶和王葆的对话 ,体会人物形象。
5.王葆听奶奶讲宝葫芦的故事 ,一直听到十来岁 ,而且奶奶每次讲的
都不一样。读课文 ,找出文中都列举了哪些关于宝葫芦的故事。
张三——
李四——
王五——
赵六——
6.通过读课文 ,我们发现奶奶故事中这些人得到宝葫芦的方法都不
同。 那得到宝葫芦的结果呢 ?(都幸福极了 ,要什么有什么 ,全都过上了
好日子。 )
7.哇 !原来宝葫芦这么神奇啊 ,那让我们来还原一下这几个宝葫芦的
故事吧。
小组合作 :发挥想象 ,任选一个故事 ,进行交流合作 ,创编故事。 (注意 :
根据已有内容进行创编。 )
交流、评价。 (注意 :是否根据已有内容 ;想象力是否丰富等。 )
8.总结、过渡 :看来啊 ,同学们都掌握了王葆奶奶讲故事的独门秘籍 ,
想象力都很丰富。 整天听着这样的故事长大 ,顺理成章地 ,王葆对宝葫
芦产生了无穷无尽的向往——他非常想得到一个宝葫芦。
(二 )王葆对宝葫芦的向往。
1.读课文 ,说一说为什么王葆想得到一个宝葫芦。 (可以让生活中一切
的不顺利都变顺利 ,没有烦恼 ,省心了。 )
的确 ,每当面对困难 ,这种想法就更加强烈。王葆都遇到过哪些困
难 ?(不会做题、种向日葵比赛输了、与同学闹翻。 )
如果有了宝葫芦 ,这一切会是什么样子 ?读课文 ,体会人物内心的渴
望。
2.同学们 ,想一想生活中你有没有需要宝葫芦的时候 ?如果你有了它 ,
你会让它做什么 ?学生交流。
教师过渡 :看来 ,成长的烦恼我们每个人都有啊 !想一想 ,当王葆真的
拥有了一个宝葫芦 ,他的想法都能实现了 ,但他的问题就真的都能得
到解决吗 ?
不会做的数学题——仍不会做
不会种的向日葵——还不会种
不会和同学们友好相处——还是不会
为什么会这样呢 ?
因为他没有用自己的大脑去思考 ,用自己的双手去培育 ,用自己的真
情去投入 ,因为他什么都没有做。
总结 :没有付出的收获 ,就是不劳而获。 不劳而获的幸福是真的幸福吗 ?
不是。
三、延伸拓展。
《宝葫芦的秘密》节选 ,学生读。
当王葆真的得到一个宝葫芦 ,他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获 ,带给
他的不是幸福 ,而是烦恼。 这是怎么回事呢 ?请同学们课后读一读 《宝
葫芦的秘密》这本书。
板书设计
宝葫芦的秘密
没有付出的收获 ,就是不劳而获
教学反思
本篇课文节选的是《宝葫芦的秘密》中的部分章节 ,但不能上成导读
课 ,要引导学生走进文本 ,从字里行间感受童话的奇妙 ,体会人物是如
何塑造的。要注重学生的主体地位 ,让学生走进角色 ,体会人物特点 ,
学习阅读方法 ,展开想象 ,创编故事。课堂对朗读指导引导不够 ,对学
生的创编时的引导铺垫不够 ,打算在推荐阅读之后的阅读交流会中继
续交流创编故事。
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