此文发《教学与研究》2019年2月 创设多元化语文课堂情境，调动小学生语文学习的积极性 湖北省鹤峰县走马镇中心小学 李玉霞 邮编：445801 摘要：语文是绽放美丽的课堂，是培养学生文学素养的摇篮，是学生能够自由畅游的乐园。语文原本应该是学生最爱的科目，应该成为学生快乐汲取知识的课堂。但要到达到小学语文教学的良好效果，就必须注重激发学生兴趣，而情境教学法无疑是最佳的途径，文章主要就小学语文教学情境创设的策略进行了探讨。
关键词：小学语文；情境教学；策略
一、创设问题情境，实现高效教学
提问并不是随意进行的，也不是盲目地低效提问，教师创设提问情境要做到以下几点：
1.紧扣教材重点创设提问情境，这样能够起到牵一发而动全身的效果，使整节课的教学内容都围绕这个问题展开。比如，在《厄运打不垮的信念》一课的教学中，教师可以创设以下问题情境：文中谈迁遭遇了什么厄运，在厄运面前谈迁的信念是什么，他最终取得了怎样的成就？这些问题的设置，能够让学生更深刻地把握文章的中心思想，使之更好地了解文章内涵。
2.恰时切入，适时提问。课堂提问的目的是解决语文教学中的具体问题，而不是故意将学生问倒、问住，更不是当做一种形式来点缀课堂。另外，学生对课文内容的学习并不是从始至终都感兴趣，因此，课堂提问要抓住有利时机，要既能集中学生的注意力，又能激发学生思维，进而解决问题，提高语文教学效果。
3.创设课堂提问情境要兼顾不同层次的学生。在平时的教学中，经常回答问题的多是班里的一些尖子生或者几名固定的学生，其结果是只有少数学生参与课堂，而大多数学生都是看客、观众，从而严重挫伤了学生学习的积极性。因此，教师在提问时，要注意设计不同层次的问题，使不同水平的学生都有发言的机会，尤其是针对班里的后进生，教师要设计一些稍微简单的问题，让他们也尝到成功的喜悦，体会学习的乐趣，从而激发他们学习的积极性，提高教学的有效性。
二、创设合作探究情境，激发学生参与
要提高小学语文课堂的教学效率，就要采用先进的课堂教学方法，而不能继续“一教师一黑板一粉笔”式的教学方法，要把学习的主动权交还给学生，使他们通过独立思考或者小组协作完成课堂教学。教师在课堂内容的进行中，可以适当地启发发生，让学生思考问题解决问题，让学生在小组讨论中找到问题的答案，领悟到不一样的思考方法。因此，教师要注重合作探究情境的创设，比如，在《独坐敬亭山》的教学中，教师在带领学生朗读完诗句之后，就可以给学生布置合作探究的任务，让各合作小组通过讨论或查阅字典等资料，并结合课本注释来解释一下本首诗的大意。这对于小组成员来说是极大的挑战，他们会积极主动地合作，每个人都会把自己理解的诗句含义说出来，在每个人表达完自己的观点以后，可以由小组长对各个同学的观点进行汇总，并得出一份最终的诗词解释。然后，再由各小组的组长来汇报小组讨论成果。这种在课堂上进行的讨论能够活跃以往死气沉沉的课堂气氛，能够让学生对古诗教学产生浓厚的兴趣，还能够增强他们对诗歌的感悟力和理解力。而教师所要做的就是认真听各小组的观点，并对每个小组欠缺的地方进行指点，对解释错误的地方进行修正。在这个过程中，教师和学生实现了共同探究，学生既听到了其他小组的观点，又从教师那里得到了正确的启发，对于准确地掌握课文有着非常重要的意义。
三、创设多媒体情境，让学生身临其境
多媒体教具有着其独特的优势，它通过形象化的图片、生动化的影像，能给学生直观的体验和感受，能够激发起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。因此，在小学语文教学中，教师要善用多媒体，为学生创造一个生动、形象的语文课堂。比如，在《虎门销烟》一课的教学中，小学生因为生活经历和生活环境的关系，很难体会到林则徐为了国家的强大不畏强权，敢于同帝国主义作斗争的英勇事迹，为此，教师可以积极收集资料，将与林则徐虎门销烟有关的电影和图片等做成多媒体课件，让学生通过直观的画面和影像感受林则徐硝烟的场景，从而更深刻地体会林则徐的爱国情感，加深对课文的理解。同时，教师还可以在课件中适当地穿插一些诸如《义勇军进行曲》等爱国歌曲，让学生在慷慨激昂、饱含深情的歌声中，感受林则徐的民族精神，唤起其心底的爱国情感，引发他们的共鸣。在这种“心灵对话”交流中，学生会对文本产生全新的了解，可以实现与文本的直接对话，并激发其语文学习的兴趣，使之愿意了解语文、学习语文、学好语文。此外，诗词教学也是小学语文教学的重要组成部分，教师要改变过去的教学方式，不能再依靠简单的诗句词义讲解和死记硬背，要在古诗词教学中引入多媒体教学，要借助多媒体教学的优势，让古诗词以图、文、声并茂的形式展现在学生面前，让他们在优美的诗词环境中，在深情的朗诵中感受古诗词的魅力，教师也可以从诗人古诗词的创作背景入手，利用多媒体独特的旁白给学生讲讲古诗词“背后的故事”。在这种教学模式下，学生的语文学习兴趣就会被有效激发出来，从而提高其语文学习的积极性。 四、创设动画情境，增强教学的生动性与趣味性
教师应站在学生的角色地位，在学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，学会关注学生的情感世界，可将教材中难以理解的部分以动画情境呈现，进行伺机诱导、启发，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，使学生全身心地投入到学习活动中。
如教学《称象》一课，二年级学生理解曹冲称象的原理有些困难，但这位老师在教学设计时充分关注学生的思维能力，巧妙处理，采取借助电教媒体，利用观察性活动方式来引导学生学习，教学效果颇佳。在第四自然段的教学中，首先用课件出示一艘浮在水面上的大船，再通过观看大象上船和画线的动画，让学生说说发现了什么。接着，再让学生观察把大象赶上岸，往船上装石头的动画，说说又发现了什么，当学生看到动感的画面，听着有趣的音乐时，情绪一下子活跃起来。学生通过观察这浮-沉-浮的生动画面，对浮力现象有了初步的感性认识。尤其在装石头时，课件在没有装到画线的地方就停止了。这有意的一停顿，学生都不约而同地叫起来“不行，不行！”师问：“为什么不行！”接着追根求源。“因为刚才大象上船时，船是下沉到这个地方为止的。”“这说明大象的重量就是等于这一船石头的重量。”学生脱口而出，多么精彩的回答呀！就这样课文的重、难点通过借助多媒体课件，在学生主动观察、发现、思考、说说这一系列活动的开展中，轻而易举地解决。
“创设情境”是小学语文课堂教学中常用的一种策略，教师要找准情境与知识的切入点，创设出有效的语文教学情境，点燃学生的激情，形成和谐、民主、宽松的阳光课堂氛围，使学生真正成为学习的主人。
综上所述，当前小学语文教学存在很多亟待解决的问题，为了避免语文课堂教师教学“喊累”，学生学习“喊苦”的现象，为了切实地减轻学生的学业负担，教师要采用科学、合理的教学手段组织学生学习。而构建多样化的情境教学模式，可以培养学生的探究意识和合作意识，让他们在互帮互助中进行主动学习，主动思考，使之学得轻松，学得开心，从而打造一个高效、快乐、热情的语文课堂。
参考文献：
[1]张漫俏.用情境教学法给语文课堂教学插上飞翔的翅膀[J].新课程研究（上旬刊），2011，（2）.
[2]王小娟.浅谈小学语文情境式教学[J].新课程学习（上），2012，（7）.
[3]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J].教育实践与研究（A），2010，（12）. |
