 认清心理需求 多措远离手机  很多沉迷手机游戏的学生，多为留守儿童或父母忙于工作无暇管教。 玩手机成瘾，少有人要求，少有人关注，时间一长，学生自然会在游戏中沉迷，放纵自己，甚至无法自拔。 沉迷手机游戏的学生，很多是因为在现实的学习生活中，找不到成就感，没有自我意识；即使是学优生，也有学习成绩下滑的情况，一旦没有及时得到安抚和纾解，就会在虚拟的游戏世界里寻找更有控制感的“成功”。
多数沉迷手机游戏的学生，是因为心灵空虚无聊，才不自觉地到虚拟的世界里去寻找“同道中人”，每每放假或空闲下来，就陷入其中，而玩过游戏后，会有更大的空虚感，就又不断地在游戏中进行循环。 家长在最初时，看到孩子玩游戏，并不在意，因为，他们觉得在家玩游戏，总比到外面乱玩安全很多。玩游戏时，孩子比较安静，也乐得让孩子用手机代替自己亲情的陪伴。但一旦发现沉迷，就不再可控。 当身边更多的小伙伴都在玩游戏，聚拢一起就联机打游戏时，某个学生不玩游戏，会显得不合群，不能很好地融入小伙伴的团队中，游戏对于他们来说，是一种彼此交流的社交载体。 针对以上四点，我们班主任老师就有了适合的对策：  只有关注每一个学生，让学生体会到真实世界的温情与活力， 让学生在现实生活中感到被关爱，才能更好地弥补学生心理的缺失， 并在校园生活中找到同学友情、师生情谊的价值， 渐渐回归到现实的生活中，渐渐远离手机。 通过不同方式 让学生拥有成功感 根据多元智能理论，人有多种智能表现（语言智能、理智能、空间智能、动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自省智能、自然智能等方面）。
班主任可以通过多种形式的班级活动，为学生提供展现自我能力、长处的机会和舞台，演讲、绘画、体育比赛、歌唱比赛、社会实践活动等，都可以让学生在活动中，去展示自己的才能，给学生以成功感，体现现实生活中给他带来的成就。 更重要的是体会真实的成功后，同学、老师给予的鼓励和欣赏，这种真实的情感体验更有积极的社会化意义，让学生能找到更大的趣味和价值，找到有别于虚拟游戏给予他切实的心流体验。 做好家校 成为成长陪伴  沉迷手机游戏的学生，多数缺乏亲情的陪伴与沟通。 作为班主任，要充分利用各种教育资源，尤其是家庭教育资源，发挥家校沟通的优势，让亲情的陪伴不因亲子之间的分离而消失。 班主任多与家长沟通，交流学生在学校和家庭里的表现，及时反馈教育策略。
班主任更要引导家长，认识到亲子陪伴的重要，多给孩子以积极关注，不管孩子多大，在家长眼里都是孩子，都是成长中的人，都要以各种方式表达认同和鼓励。 留守孩子，可以引导家长以视频通话等方式，时常与孩子沟通，关注学习成绩，更关注身心成长，做到亲人虽离家，而亲情不离线，更引导孩子一心向学，有更远大的理想追求和价值判断。 加强集体教育 形成良好班风 如果班级风气纯正，每个学生都以学习为乐，以学习为荣，日常交流的话题多以学习、上进为主，学生交流游戏等休闲话题就会减少。
班主任要时常通过主题班会、随堂教育、事件引申、树立榜样等方式，加强班级集体教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，向先进学习，做先进模范，控制手机游戏，比学习，比进步，争上游，求进步，让学生之间形成良好的舆论导向，弘扬正能量，制止闲散风。 通过这样多方面的综合治理，学生才有可能渐渐认识到手机游戏的弊端，树立正确的学习观，形成积极的成就感，逐渐远离游戏，不断追求上进，不断完善自我。 |
|
|
