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大声朗读有多重要 作为语文老师，我们去听一节课就能从学生的朗读和发言中，判断出一个班级的整体语文水平。所以，很多学校公开课都会选择好的班级进行公开课活动。这是因为一方面害怕学生跟不上执教老师的高端设计；另一方面学校也害怕因此而让人笑话学校。因此，朗读能力是一个学生非常重要的能力。在我还没有接手现在的这个班级时，我一直以为班级里的“孙同学”学习成绩会很差。因为经常得到的信息，是这个学生怎么不好。一次，我让这位同学读一读课文给我听。我还记得他当时给我读的是《美丽的西沙群岛》。没有想到的是，他能够流利地把课文读下来。当时，我就下了一个定论，这个孩子成绩一定不会差。果不其然，这个孩子语文和数学成绩都还不错。看，我就是通过学生的朗读能力，来判断他的学习成绩的。一个学业成绩非常落后的学生，他的朗读能力一定会很差。哪怕他是六年级的学生，让他来读一年级的课文，依然是磕磕绊绊，读不通顺的。的确，在小学阶段，一个学生的朗读能力，真的可以代表他的学习能力。因此，我们应该要非常重视提高学生的朗读能力。这不是我凭空说说的，而是有理论依据的。苏霍姆林斯基曾说：“迅速地、有理解地、有表情地阅读，——这是预防智力惰性和学习落后的可靠手段之一。”学生的阅读能力，可以从表情朗读中得以体现。这里所说的表情朗读，不是那种无病呻吟、装腔作势的朗读，而是一种基于理解的个人朗读。一个人只有理解了文本，才能把表情朗读出来。而一个人对文本的理解，往往也会通过朗读来表达。但是，我们发现好多学生，尤其是乡村学校的学生的朗读能力极弱。甚至，有的学生连基本的朗读都成问题。我总结梳理了一下，学生大概出现的问题是“回读”（读错了重读一次）、“添字漏字”、“结结巴巴”、“不停顿”（一口气读到哪里算哪里，直到读不下去才停顿。）等几个典型的问题。尤其是“结结巴巴”的问题，很多孩子不管是多么简单的句子，都不能够流利地朗读。哪里还谈得上有表情的朗读呢？像这样的学生，他们的学业成绩往往就会落后。因此，作为小学语文老师，我们就应该在孩子应该掌握朗读能力的时候，训练学生掌握朗读能力。苏霍姆林斯基又说：“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使他做到在读的时候并没有想到他是在读，那么，他就必须在小学期间（4年）朗读过200小时以上，并且小声默读过2000小时以上（包括在课内和课外）”。那么，我们就应该确保每一个孩子能够达到这个时长。但是，我又发现了一个问题。我记得小时候，每天早上一起床，就坐在自己的家门口大声朗读。吃完饭，来到学校，又是大声朗读和背诵课文。可是，现在门口大声朗读已经消失了，而“早读课”也早早被取消了。那学生什么时候会有朗读呢？只能在课堂里。可是一节四十分钟的课堂，老师们又喜欢不停的分析和讲解，真正让学生朗读的时间实在太少了。这实在是语文教学的一大问题。
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