【原】凌应强| 三四年级，如果不一个一个呈现，该如何处理词汇教学呢？

凌哥英语 2022-12-29 发布于浙江

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微友提问

老师，您好，读了一篇凌哥公众号的词汇教学文章。有一个问题:如何才能不让词汇教学不割裂开？五六年级还可以整体把所有词汇呈现出来，三四年级，如果不一个一个呈现，该如何处理词汇教学呢？例如 tall, thin, short, fat，或者介词in, under, on。可能我的问题比较宽泛，希望老师举个例子，如何避免一个一个呈现词汇，脱离实际情况！

您好！凌哥在昨天的文章中，讲到了PEP四年级上册 Unit 5 Dinner's ready的B Let's learn中的Make a salad部分的整合教学。词汇的整体教学和单元整体教学理念一样，并非“胡乱搅拌在一起”就叫整体教学。

词汇教学的整体性体现在：

一、词汇要素的整体性

词汇要素包括“音形义用”四个方面。在教学的时候，大部分老师都能做到音形义的全面覆盖，但是在“用”方面比较薄弱，常见的问题是“以词义记忆、回忆代替词汇运用”。比如“找出不同类的单词”“看小图片说出单词”“词汇英汉互译”等等，都属于“词义回忆”活动，而不是运用活动。词汇运用至少涉及到使用者的对词义判断、选择、提取，还需要有运用情景和/或语境。以tall/thin/short/fat为例，两个层次的词汇运用。

1. 选词填空

[fat thin]

A monkey is _______ and a panda is ______.

2. 看图填词

A panda is not ______. A panda looks like a funny black-and-white ball.

这样的训练达到了“词不离句、句不离境”的效果。

有时候，即便是对“音形义”的处理，有些教师也不够全面，比如词汇课堂中，学生都不用拿出笔来实际按音书写，而是以“书空”代替一下。

二、词汇学用的整体性

词汇学用的整体性，即词汇的教学也要体现语言学习活动观的理念。大部分教师在词汇教学设计中能够充分考虑到这一点，设计不同阶段的学习活动。

但是，老师们比较忽视的是，学用一体的词汇学习活动观，意味着，在一堂词汇课中也要充分利用学生的认知能力和学识基础。对于不同的词汇采用不同的教学方法。比如in/on/under的教学中，in和on需要教师手把手、口对口地新授发音吗？需要反复开小火车跟读吗？如果是抄写单词，它们也需要抄写4遍吗？所以，学用一体的整体性，强调了学习者的主体性和主动性。

三、词汇教学的关联性

您提到了“如何避免一个一个呈现词汇”，这指的是教学过程中，如何将目标词汇与情景、语境、其他词汇关联起来处理。

您可能经常听到词汇的整体推进策略。在此策略下教学文具词汇的时候，我们不提倡每个文具的小图逐个呈现，并且每个单词教它3-5分钟。而是会静态或动态地整体呈现。

静态地整体呈现：呈现一张书桌，上面摆放着书包和其他文具，然后出现一个小主人公逐个介绍他的文具。

动态地整体呈现：先呈现一个书包，再从书包里取出铅笔盒，打开铅笔盒，逐个拿出铅笔、尺子、橡皮。

在操练和运用的过程中，也要强调关联性。比如建立词汇之间的关联：Put the eraser in the pencil box. Put the pencil box in the bag.而不是一个句子中只操练一个词汇：I have a ruler/pencil。

三四年级词汇整体教学

从您的提问（五六年级还可以整体把所有词汇呈现出来，三四年级，如果不一个一个呈现，该如何处理词汇教学呢？）还可以看出您的一个错误的认知，您认为三四年级的词汇无法整体呈现。

在三四年级中，词汇教学可用原则是：整体呈现、分步教学、关联运用。如果您观察教材的话，会发现绝大部分Let’s learn页面中，词汇已经在一个整体场景中了。这就是词汇的整体呈现，比如教学Look at me的身体器官的时候，教师会呈现整个头的图画，然后指着其中的嘴巴教学mouth、指着其中的鼻子教学nose。在操练和运用阶段，可以呈现不同动物的头像，让学生选择表演。

比如拿到鸭子头像的学生：

Hello, my name is Lily. Look at me. This is my mouth. This is my ear. ...

尽管具体语句会雷同，但是图画内容却是不一样的，比如鸭子的嘴巴和鼻子是一体的，学生就需要忽略nose。鸭子的耳朵又是很小的并且几乎是隐藏的。这样的活动，不仅将语言与真实世界关联起来，而且也拓展了学生的百科知识。在Look at me单元呈现动物的图片，也关联了后一单元We love animals的话题。

中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！

并非不允许小学生连写，而是，小学阶段那种以连写为目的的书写字体导致大部分学生东施效颦、邯郸学步，结果就是：不但大部分学生并没有学会连写，而且把本应该挺直身子的字母写成了歪瓜裂枣。为了帮助孩子们从端正书写到逐渐连写，凌哥设计了渐进书写字体。从下图可以看到，第四级已经和人教社教材上的字体一样有连写的笔触了。