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关于教研活动，学校要求“要让老师爱上教研”，但这似乎同“海市蜃楼”般虚幻。常见老师愁眉苦脸地来，如释重负地走。 教师专业成长之路是漫长而艰辛的，在这个过程中如果能有幸摘到几个果子，虽大小不一，成功的喜悦也能促使老师坚定地走下去。那么，学校的教学管理人员，你让老师摘到果子了吗？ 最近的几次教研活动，很欣慰地看到，开展有效的教研活动，已经成为学校几位学科主任的共识，并初见成效。
由于疫情的原因，研讨活动没有让所有任课老师都来，参与人员是学科教研员、各学区主任、教研组长、学科骨干教师。一伙精干力量，组成以学科教研员为“主持人”的“学科工作室”。人数少，人人都要发言，大家都是带着任务在学习，所以学得很认真。其次，因为是骨干教师，所以大家的成长需求相对更加强烈，有愿景才会有效果。因为是骨干教师，所以大家的思考很深入，研讨环节有的谈，容易引起共鸣。 这也为我们以后的教研工作提供了新的思路，即别搞“大水漫灌”，让一部分老师“先富起来”；教研重心下移，让年级组、学区成为活动的主体，构建“工作室——骨干教师——年级组（学区）”的逐级辐射的教研活动流程，让不同层次的老师都有机会“向身边的人学习”。 活动中，我也看到了一些创新性的设计，能感受到几位组织者是深入思考了的，大家都是有“学科情结”的人。什么是“学科情结”呢？我的理解是喜欢这门学科，喜欢教这门学科，乐意就学科问题和大家交流，乐意把自己的感悟分享给老师们。 数学学科采用了观课议课的方式，安排参与老师从问题、评价、习惯、互动等不同的维度进行记录、思考并提出建议。这对老师的后续成长是好处的，可以改变老师一些不好的习惯，强化某些弱项。 英语学科赢在扎实，大家抱团成长，深入研究“单元整合”课堂，从春天到夏天，从“线下”到“线上”，数易其稿，每一遍教案都见证着大家的成长。累并快乐着，因为付出与收获是成正比的，风雨之后会有彩虹，期待一些老师浴火重生。 道德与法治学科为了使研讨更加充分，提前两天给参会老师们分配研讨任务，让大家先仔细钻研教材,然后分析学生,再设计自己的教案,列出自己的困惑,供集体议课时交流、讨论。 教研活动，让老师带着收获离开，大家共勉！ |
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