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读书，遇见更好的自己 Read, see a better self. 李苦禅有言：“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。” 📢你多久没有认真读书了呢？ 读书有益，日常教学虽然繁忙，但是也是充实丰盈自己的好时机。但是官方数据显示70%多的老师反馈，自己没时间读书，偶尔制定了读书计划，也很难坚持下去，等等众多内部、外部的问题困扰着我们，让我们的读书修行之路举步维艰。 作为传道授业解惑者，如活不学习，那真是学生的悲哀。 新的一年，我也定下了读书计划和目标，并通过文字和大家分享读书心得。 新 年 第 一 本 书  为【真学】而教 提高课堂教学质量的关键是从假教、假学走向真教、真学，让学习真正发生。  DAY2  【建议二：真学，在质量与效率的和谐共生中发生】 质量和效率大多数成负相关的关系。又快友好，既快又好是我们的目标，但有的时候或有的领域，只有慢功才能出细活。效率高了，不能保证高质量。但一味追求质量不考虑效率，也不会有太好的结果。如何找到两者的平衡点，是需要智慧的。就像和面，面多了加水，水多了加面，是个动态管理的过程。 现在各行各业都讲究效率，时间就是金钱，效率就是生命。十年树木，百年树人，教育是一个不能太注重效率的领域。之前为什么很多家长挤破头、花钱也愿意把孩子送到私立学校，不仅仅是私立的基础设施好，其中还有一个原因，是私立学校可以快速学、超纲学。举个例子，同样是四年级的学生，一个学校按部就班学，一个学校已经讲五年级的内容，考试的时候，大概率就是学得快的学校成绩会好一些。这就是降纬打击。后来产生所谓的教育内卷也是这样形成的，谁也不想落后，你学我也学，你补我也补，最后大家都在补。小学学初中的内容，初中学高中的内容，高中学大学的内容。学的怎样不管，就是要学。这种不管孩子的接受程度的激进行为，短期看是有利的，长期看是有害的，因为会扼杀一部分学生的学习兴趣。甚至有的同学反应，学习就是为父母学的。我们也看到很多学生一旦考上大学，就松懈了，不学了。就像一根发条，拧太紧了，就会失去弹性。学习为了什么？学习不单单是为了考好学校，而是感知获取知识的乐趣，丰富自己的内心，提升自己的能力，实现自己的梦想。 后来双减一刀下来，才给这种现象来个急刹车。 刚才是从整体环境的角度产生的思考。在教学实践层面，我觉得学习的效率和质量不能单纯从某个时间段来去衡量。我是语文老师，特别注重孩子们阅读习惯的培养，鼓励引导同学们读名著读经典。但阅读从输入到输出是一个潜移默化的过程，不能及时出效果，短时间内看是效率低的，有家长说读名著读经典不如看作文选。研究表明，阅读果效有延迟性，所读的内容会在我们大脑中有一个过滤、沉淀、发酵、散发醇香的过程。一般在一到两年后会产生作用，产生的效应也会越来越大。最近比较火的东方甄选的董宇辉董老师就是一个很好的例子，当初他读的书，也可能就是看一看，记一记，也说不出什么，慢慢书读得多，读得久，就形成了他现在的厚积薄发，出口成章，引经据典，旁征博引。 从一两个月一两年的角度看，阅读是效率低的，质量也低的，但从长远看阅读是效率高的，质量也是高的。 我认为学习就像盖房子，地基特别重要，底层逻辑搞明白，弄扎实，后面就可能有万丈高楼平地起。如果一味追求效率，可能会产生豆腐渣工程。 房子没盖好，可以推倒重来，孩子的教育基础没做好，补救的机会可能就不多了，因为时间是不可逆的，一去不复返。 基础教育做好了，教育就大概率是一个又高效又有质量的了。我觉得基础教育包括几个方面：一，基本的学科知识（这个不扎实，其他免谈）；二，激发学习兴趣；三，对世界充满好奇；四，有挑战精神；五，有感知能力。这几样搞好，可能一开始是慢的，效率低的，长远来看是效率高的，质量高的。 【建议三：真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量】 教学不在于看形式，而要看本质。好的课堂是借助教学设置将学生应学的知识学到位。什么方式讲是手段不是目的。像书中所讲的一些例子，把亲情课上成情感课，把伦理道德课上成做人课，把自然现象、人类发明课上成科学课，这都是本末倒置的。假学盛行，真学难觅。 课堂的主题是学生，而不是老师。教学过程可以设置一些场景，让课堂变得更活跃，但不能跑题。 实践是检验真理的唯一标准。课程之后，孩子有没有发展才是检测的标准。 好的课程应该是以课程标准为把手，教学目标为抓手，课堂评价为辅手，学生获得为要首，这样才算是高手。 课程标准为把手，课程标准和教学大纲，是给教学一个框架和边界，也就是什么年级学什么内容，要达到什么程度。作为老师，要以这个为把手，不能抛开不管，想怎么教就怎么教，想什么就教什么。 教学目标为抓手，课堂时间是有限的，要在有限的时间内讲明白一个内容或知识点，要有教学目标，什么是重点，什么是难点，重点和难点，学生搞懂了，这堂课也就算成功了。 课堂评价为辅手，课堂结束后，要复盘，要检测，看课堂设计和实际效果有什么不同，在复盘中不断精进。 学生获得为要首，老师不是课堂的主体，学生才是。有的课堂，老师讲的很嗨，激情四射，但学生一堂课下来感觉没学到什么，那这样的课堂就是失败的。有获得才有真学。获得亦可称为增值。值不只指知识与能力之量，它包括三维目标的诸多要素，包括核心素养的方方面面。崔允漷教授说，学习有四种值:一是动力值，即学生想学习的愿望;二是方法值，即学生会学习的方法;三是知能值，即学生所学到的知识与技能;四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。他还说，必须至少有一种值增加(即学后值与学前值之差为正量)，没有增值的课堂没有意义。 本章结尾把老师比作操盘手，我觉得这个比喻很精妙。做一名得心应手的操盘手吧:当我们能够纵览教学风云、课堂变幻，通晓核心知能、学子心理，善调多方关系、运作节奏时，不正如一个在股海涌浪中处置得法，游刃有余的操盘手?我们没有站在最前头，而前方却正是我们助推学生去往的地方…… 现在互联网时代，人人都可以成为出话筒，各种教育理念层出不穷，到底谁说的对，谁说的好，我觉得这个没有定论，也没必要争出个谁是一二来。关键是能否运用出来，运用出来，有效果，就是好理论，好方法。知而未行，未为真知。   孩子的成长过程， 就像一棵树的成长过程， 最诚实，最外显， 浇灌什么，就长出什么。   福利：部编版语文1-6年级上册教材全解全析 | 免费下载打印 3-6年级同步作文全集，解决老母亲的精神内耗（尊享plus版） 预习 | 部编版语文1-6年级下册《教材全解》全彩版电子书（可下载打印） 限时福利|统编版语文1-6年级（下）全册课文《预习卡》丨可打印
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