 早上检查了整个单元的学法大视野，没写的站起来一大片。在没开始新课的情况下，多于一半的同学写了作业，而且是一个单元，姑且算是进步。但是好几个成绩好的同学站起来了，这个学习状态令人害怕。 以单元导读总结“体会作者思想感情”的方法，以口语交际引导学生开展本单元的学习任务，虽然进行得磕磕绊绊，好歹还是充实丰富的。 一开学就安排了学生阅读整本书《呼兰河传》，至今只有两位同学打卡。  请同学分享阅读感受，刘晏孜说看了四分之一，前面介绍了呼兰河这个地方，推测后面大概是写萧红的一生。有总结，有思考。 姚懿恒说已经看完一遍了，写的都是萧红经历过的事情，感觉她们家前面都挺好的，但自从翠姨死了以后，爷爷也死了，她的家也随之没落了。有思考，有联系，挺好。 在学习第一课《古诗三首》的时候，我想把三首古诗一起来教，让学生反复地读，反复地体会。读第一遍，请学生说听到的问题，或者自己的疑惑。提出了“傍”“当”“背”几个字的读法，后面两个多音字还引导学生联系它们的意思去思考，陈雨彤提出“背”字的读音疑惑的时候还联系了诗句。 第二遍读准了字音，还读出了节奏，第三遍的节奏更好了，后来的吟诵由于时间久了，他们练习得也少，开展得缓慢。 引导他们回答问题的时候特别吃力，只有两三个同学会主动举手，回答问题或者读书的声音小得让人听起来特别吃力，在引导的过程中花费了太多的时间，也没有达到理想中的效果。 整体来说完成的内容还是比较丰富的，明天看学生的作品制作得怎么样了，从今晚上交的情况来看还是值得期待的。 夏自宏跟同学说不想做单元任务，下课被我叫到了办公室。我能理解他们对新事物的抗拒，尤其是对性格内向的他来说可能更喜欢多让他写点练习题。但我也知道老师在学生心目中的威力，他们是不敢拒绝老师的，何况我并不是采用强迫的方式。我问他有什么困难，他说不会做，我就继续问什么地方不会，一步一步寻找他的问题，都给他把办法指出来，让他没有拒绝的理由。从今天他的抄写来看，他是明白该怎么做的。 陶洪志又和同学闹矛盾了，自称原因是刚放完假来上课，心思还没有放到学习上，觉得无聊才乱画同学的课本。自己想了解决的办法——赔偿人家一个修正带，以弥补被画坏的地方，龙雨馨同学也同意了。  |
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