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今天，我们的知识领域早已大踏步前进，可是这些进步却未反映在我们学校的教学中。所谓学术行列的领先部分和垫后部分间的差距变得越来越大。我们特别忧虑的是，我们不能造就足够多的科学家和工程师。  知识螺旋上升 我们学校教育的中心思想是：如果你理解了知识的结构，那么这种理解会使你独立前行；你无须为了知道各事物的属性，而与每个事物打交道，只要通过对某些深奥原理的掌握，便有可能推断出所要知道的个别事物。 认识是个巧妙的”策略“，你借此能够获悉许多事物的大量情况，纵然你头脑里记住的事物数量并不多。 这个观点主要是使一些对某知识领域造诣甚深的人（该领域的专业实践者）能同教师们合作编订新的课程计划。在学术上卓有成就的人，乃至在知名的研究所和众多大学府的学者们都乐意把自己的知识应用到教育方面，帮助年轻人进行学习。  知识状态的三维描述 上世纪六十年代，伍兹霍尔 会议的合理的结构主义有其与知觉主义——对巧于猜测、勇于跃进、采取主动态度等的支持——的内在平衡力量。主动性、推断力、革新精神、从牢固地把握事物步入到那些尚未确切知道尚需有检验依据的领域，这使头脑处于最好状态。 当然，人人都知道好教师经常鼓励学生如此这般地动脑筋，但是，好教师也可能犯停留于字面的通病，而未能真正付诸行动。  深度学习的过程 在伍兹霍尔会议期间，我们也十分强调主动的学习、学生亲自探索事物，即所重视的是主动地发现而不是被动地接受知识。这也是从下述的思想推演而来的：自行寻找事物乃是一个人按自己的方式而不是照书本的样子把获知的事物组织起来的一种活动。有些热心人却轻易地采纳这个“发现法”的思想，好像一个人甚至应能发现一群星星的名称！ 主动发现是个普普通通的想法，但有其深远的影响。 |
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