 【教学环节一】品读叙述描写，感悟英雄精神 教师：上节课，我们归纳了志愿军战士的四件事迹，我们从这四件事的叙述描写中，分别感悟到了英雄的哪些精神呢？我们从“松骨峰战斗”开始说起吧！ 学生1：我从“这时候，勇士们是仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。……”这句话里，读出了志愿军战士的大无畏牺牲精神，他们选择与敌人同归于尽。 学生2：我从“有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆……另一个战士，嘴里还衔着敌人的半块耳朵……”这几句话里读出了志愿军战士不怕牺牲，行为壮烈。 教师：大家注意到没有？一个同学谈“勇士们”行为，说是的群体形象；一个同学谈“一个战士，另一个战士”，说的是个体形象。作者将志愿军战士称为“勇士们”，一共使用了几次这样的称呼？ 学生3：三次。最后称他们为“烈士们”。 教师：魏巍在描述群体志愿军行为与个体志愿军行为之后，均用了省略号，这两处省略号有何作用？ 学生4：表明这样勇敢无畏、悲壮惨烈的行为举不胜举。 教师：对，举不胜举，于是用省略号表示省略。 学生5：整个山顶的土都被打翻了，汽油弹的火焰把这个阵地烧红了。 教师：这一句属于什么描写，写出怎样的情形？你能在旁边批注一句话吗？ 学生6：环境描写。写出了战争的惨烈，侧面烘托出美军的残暴。 教师：关于松骨峰战斗的描写，我想请大家就下面这段文字进行赏析批注。（投影）
教师：你会选择哪个句子，哪些词语进行批注呢？注意批注语言的简洁。 学生7：“32架飞机、10辆坦克”，写出了美军装备之精良，逃命之疯狂，来势之凶猛，投入之巨大！ 教师：非常棒！还有表示数量的词语吗？ 学生8：“这场激战整整持续了8个小时”中的“8个小时”，写出了双方战斗的时间长！ 教师：双方力量胶著，战斗惨烈！还有吗？ 学生9：我选择“整个山顶的土都被打翻了，汽油弹的火焰把这个阵地烧红了。”这里的“打翻了”“烧红了”，写出敌军的残暴。 学生10：我选择“敌人的死尸像谷个子似的在山前堆满了”，用比喻的手法，写出敌人损失惨重，还从反面印证志愿军战斗之勇猛。 教师：同学们批注得不错。针对这段文字，老师作了一个小小的改动，请你观察，老师的改变与魏巍的原文相比，哪一个更好？（投影）
【教学环节二】穿插品读赏析，把握通讯文体 学生（兴奋）：刘老师改得更好！ 教师（笑了）：为什么？ 学生11：老师善于分段表达，这样看起来更清楚！ 教师：嗯，我也是这样认为的。大家看，一段写敌军表现，一段写勇士们的表现，清清楚楚，一目了然。而且，我还对这两句话作了特别的强调，让它们单独成段。“一场壮烈的搏斗开始了！” “这场激战整整持续了8个小时！”，不仅如此，我还改动了哪里？ 学生（齐）：标点符号。 教师：我把句号改为了感叹号，你认为哪个表达，情感更为强烈呢？ 学生（齐）：感叹号。 教师：看来，我比魏巍还厉害啊！ 学生：忍不住笑了，我也忍不住笑了！ 教师：我真的比魏巍还厉害吗？大家注意到没有？魏巍写的这篇文章，是一个什么体裁的文章？ 学生：通讯。 教师：通讯的特点是什么？ 学生（陷入回忆与深思之中）：真实性与准确性。 教师：老师并未改动一字一句，只是改了标点，只是将一段文字进行了分段，这样的改动之后，产生了什么样的效果呢？ 学生：有点像讲故事。 教师：是，感觉我在说书了！敷陈一段演义！我请大家朗读体会一下标点符号的变动！注意，通讯进行新闻播报的时候，应该是什么样的语气？ 学生：朗读体会句号与感叹号 教师：大家是不是发现了问题所在。同样的句子，如果改为感叹号，就产生一种不真切之感，隐含着一种夸张，它减损了新闻的真实性。因此，大家要特别注意，这样的分段处理与标点的改变，没有注意了通讯是属于新闻体裁，始终要保持相对的情感克制，尽可能忠实地还原新闻真相。我们一定要克制的描写，让情感的迸发，更为深沉！
【教学环节三】继续品读事件，感悟英雄精神 教师：刚才我们品读了事例一松骨峰战斗。魏巍在叙述志愿军战士马玉祥的事迹时，有没有表现美军残暴的描写呢？ 学生6：有。比如朝鲜老妈妈在山冈上哭，“原来她的房子被炸毁了，她在山里搭了个窝棚，窝棚又被炸毁了。” 教师：注意，这里用了“又”字，以突出美军在战争中的残暴。马玉祥主动申请从炮兵连调至步兵连，从两个兵种来看，哪一个兵种技术含量更高，安全系数更高？ 学生（齐）：炮兵。 教师：但马玉祥就是要求去步兵连，这里突出他的什么精神？ 学生7：他对朝鲜老妈妈非常同情，有国际主义精神。 教师：国际上爆发的任何一场战争，大家一般首先会关注到战争中的妇女儿童。对于战争中的朝鲜老妈妈，中国志愿军战士为之寄予了深切的同情，为了朝鲜老妈妈，马玉祥选择了步兵，要近距离地打敌人，只为打得过瘾，过得解恨！是不是从反面印证美军的毫无人性！他们轰炸朝鲜平民，连窝棚也不放过！马玉祥勇救朝鲜小孩，在他的叙述中，哪一句话让你感动？ 学生8：“我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”这句话最打动我！朝鲜人民和我们祖国人民是一样的看待！ 教师：写出了中国志愿军与朝鲜人民的关系！血肉相联！我们在最后一个事例（吃雪，蹲防空洞）的叙述中，又看出了志愿军战士什么样的精神品质呢？ 学生9：为了祖国，甘于奉献。 教师：从哪里看出来的？ 学生9：“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。”“可是我在这里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞啊。” 教师：同学们，他们吃苦受累，牺牲自我，是为了什么？ 学生10：为了得到一个勋章，“朝鲜解放纪念章”。 教师：是勋章，更是荣誉！捍卫祖国，捍卫新中国来之不易的幸福生活！志愿军战士愿意选择牺牲，他们的负重前行，只是为了祖国人民的幸福安康！ 【教学环节四】探讨事例筛选，关注内在逻辑
教师：魏巍作为战地记者，深入战场，实地采访，收集了大量志愿军的英雄事迹。在众多的事迹中，他为什么最终选择了这四则材料？这四则材料之间有何内在的联系？ 学生：反馈不太理想。只能老师赤膊上阵解读了，偶尔想一想，这其实无妨，有些深层次的，学生考虑不到，也很正常。 教师：松骨峰战斗，侧重表现志愿军群体的英雄形象，因此，选择了最为壮烈的一次战斗。接下来，从群体画像转为个体形象，进一步解读：志愿军为何愿意付出如此沉重的代价去支援朝鲜？通过马玉祥这位年轻的战士，我们得到解答，是缘于志愿军与朝鲜人民的血肉相连关系，是缘于国际主义的深厚情谊，是一种人道主义的救助与关怀。表现志愿军战士，群体到个体，从有名字的到没名字的。最后通过无名战士之口，道出抗美援朝的核心原因，那就是为了保家卫国，为了祖国人民的幸福！ 同学们，面对众多的新闻素材，魏巍经过反复思量，无数次的删减，最后选择了四个事例，他想告诉我们：在抗美援朝的战争中，我们的志愿军付出惨重的代价，这个代价的背后，是基于两个重要原因：一是中朝关系血肉相连，唇亡齿寒；一是支持朝鲜，就是捍卫祖国来之不易的和平。大家要记住：和平，不是求来的，是打出来的，它靠的是拳头说话！实力说话！ 【教学反思】
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