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连日来，看到各地众家学校的高考、中考考前百日“誓师”活动。组织形式五花八门，但励志、鼓劲是一致的。 不禁一番感慨： 教育，与“使学生更加勤奋”这一目标相比，是否“使学生更加聪明”这一目标的价值更大呢？！ 让学生更加聪明的教育操作要领是什么？ 是允许孩子们独立思考，鼓励孩子们独立思考！ 花2万块钱，请一位专家鼓噪一番，能不能让孩子变得聪明呢？ 搞一通喊口号、签名签字、举起拳头宣誓的活动，能让学生变聪明一点点吗，哪怕万分之一？ 一遍遍地举行统一考试、然后进行按分数排名，能不能帮助学生把知识学扎实，或者促进他们的进步呢？ 想起了多年前写的这篇。 “学神”、“学霸”、“学弱”、“学渣”是学生们对他们自己这个群体的分类。 “学神”，是真正的学习者。 学习是他的事业，他以此为乐。 他喜欢独立思考，钻研问题的本质，了解知识的来龙去脉。 这样的孩子，高一高二阶段可能“成绩”（这里的“成绩”特指看得见的考试分数）不一定突出，在有的人眼里，似乎思维方式都“有些异类”—— 净提些“不着边际”的问题，甚至质疑教科书、跟老师争吵，但到高三阶段他可能瞬间成为大家心目中的“学神”。 只有这类学生将来可能成为“学者”。 学霸，勤奋、踏实、成绩稳定。 “学霸”的含义是特别能学，学习是他的职业，每天除了吃饭、睡觉，几乎就不想别的事情。 在一定的时机，他可能把职业转化为事业，成为“学神”—— 因为他对某一学科的学习突然发生了真正的兴趣。 值得注意的是，这类人也有可能演变为“学疯”—— 学习动机完全外在，为跟小伙伴比高低。 而没有把学习从职业状态转化为事业状态的学生。 第三类学生在学习上比较被动。这种孩子注定属于“学弱生”。 在这些孩子眼里，学习只是别人交给自己的任务，不得不完成的任务。 实际上他的任务都没有真正地完成，因为他不会主动地思考，几乎从来没有形成真正意义上的学习。 这类学生常常是生活中的“好孩子”，而在学校里却是令人着急的“弱学生”。 他们常常跟他周围的人一样，随大流。 缺少独立思考，却又认识不到自己的问题在于缺少追求知识的来龙去脉、缺少独立思考这一点。 学生本人、家长、老师三方面都在着急，他自己一直比较自卑。 认为“天生脑子笨”，怀疑他“不是学习的料”，只参照身边人的外在学习行为，不肯在学习策略方面做出改变，个别的孩子还可能无端地怀疑、甚至埋怨父母给自己的遗传因素。 事实上，他的学习困境完全跟脑子发育情况无关。有一句话评价： 以你目前的用心程度，距离谈智商因素还差得老远。 在第四类学生眼里，学习只是负担，能逃避时就逃避，甚至公开对抗学习。 每天被动、痛苦地来学校、进课堂，他的学习生活大都是痛苦的。 他最终成为“学渣”。 学神令人仰慕，学霸令人佩服，学弱令人同情，学渣令人着急。 虽说学弱、学渣的形成跟现代教学制度有关，然而，跟学生本人的因素关系更为密切。 现代社会是一个学习化的社会，学习成为每一个人终身的职业，甚至是主要的生活方式。 也许大家感觉不到，现在连农民种地都需要不断地学习和改进，跟几千年不变的农耕方式大不一样了。 比如测土配方施肥，比如无人驾驶播种机、收割机，比如喷洒农药的无人机。 再比如工厂化蔬菜生产、无土栽培。 一个不喜欢学习、不善于学习的人，其人生将是很痛苦的。 所以，作为一名青年人，为了拥有幸福、快乐的生活，你必须成为一尊“学神”！ |
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