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“语文”课外阅读由两个部分构成。
武侠小说、言情小说、历史小说属于课外阅读，这个大家都认同。
但是，还有一类“语文”课外阅读可能被大家忽视了。
笔者认为，语文课之外的所有科目的学习都是一种课外阅读。
历史教科书是一种夹叙夹议的文本，政治教科书是以论述为主的文本。
数学、物理、化学、地理、生物教科书是以说明为主的文本。
阅读这些教材，也是一种语文学习。不但可以学习专业词汇，而且也习得了相应的表达方式。
这第二种课外阅读，我们姑且称之为“课外校内阅读”，而且属于一种精读。
上到理工学者，中到科普作家、下到网络写手，我们发现，理工科出身的写作者也可以构建文从字顺、文采飞扬的作品。这些群体在语文课上的投入相对较少，和文科、艺术、社科、甚至商科的群体相比，恐怕“大学语文”都没上过。但是，人生经验告诉我们，一个文笔好的人，未必是学习人文、社会科学出身的，也可以是一个学工或者学商出身的人。许多人弃医从文，成了大作家。也有很多人弃医从艺，成了书法家。
再以德国中学的华人孩子为例，他们每周上五节德语课，四五节英语课，四五节法语课。但是五六年下来，德语成为他们的母语，有些孩子到了高年级，英语可能也学的不错，但是法语等第三门外语则差强人意，和德语水平有天壤之别。这些外语课只是通识教育的诸种课程之一，学校并没有花费全部的时间去教授其中的任何一门语言。在中小学阶段，孩子们要学习十几门学科。那么，核算下来，任何一种外语的学习只是占大约1/10的分量。除了在德语课之外，无论是在数学课、还是历史课上都在使用德语进行听读和视读。表面上看，每周五节德语课，但实际的课时数上还要加上（数学、历史、地理、物理、宗教、音乐、美术、体育。），只要这些课堂使用德语作为教学语言。
如果把这种计算方法置入中国的小学，则语文课的时间绝不是每周5节或者10节，而是+数学、+科学、+音乐、+美术、甚至+体育），那就是一周20几节语文课时。
海外的华人孩子在中文学校每周只有一两节课，家长却期待着娃娃们学好中文，虽然有家长的口语加持，如果不能做到每天增加父母课堂，则总中文课时数实在是杯水车薪，于事无补。
“中文学不好，不怪孩子，责任首先在家长。” 附： 什么是真正的精读？
前文提到的第一种阅读属于纯粹的校外阅读，流于泛读。随着教改的推进，现在语文教纲也在要求大部头整本书的阅读。但是，缺少老师的引导，泛读只能完成增加语汇、培养语感、拓展知见的作用。这种泛读，可以间接促进文笔的提高，但并不是必然能够提高一个人的思辨和写作能力。
因为构成文笔水平的要素，除了文采，更重要的是思想。而思想以及思辨能力的获得，则需要分析能力的培养，而培养分析、思辨能力一般只有在老师的引导下才能完成。
对高质量文本的精读训练即是一种深层的文本分析，在深层分析的过程中，引入的历史、文化、人生的见识，则构成了知识和思想资源的积累。把分析的过程和成果以书面的形式表述出来，则为写作训练。如果把分析的对象从文本置换为社会现象，则为时评；置换为史料，则为史论。一个能对历史与现实洋洋洒洒进行分析论辩的人，文笔不会很差，写作能力也不会很低。
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