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【题记】 ①学生能做的，老师不做； ②学生会学的，老师不教； ③学生进一步，老师退一步； ④学生问你，你去问他（她）。 ——缪建平“尝试反馈法”教学格言（吾日四省吾身） 近期重读恩师邱学华先生的新作《对当今小学数学课堂教学的评说》（发表于《中小学数学》小学版，原文附后，便于大家学习与对照），引发绵绵回忆，进而心潮澎湃，心生感悟，于是有了下面的回顾与反思。 一、情意绵绵的回忆 2017年到2019年，我随苏州援疆组来到新疆伊犁州霍尔果斯市丝路小学担任援疆校长。在恩师邱学华的悉心指导和有力鼓励下，我将“尝试教学法”变身为“尝试反馈法”，先是在霍尔果斯市丝路小学进行大胆的教改实践，接着全市五所乡场小学教育集团式参与教改试验。 2017年暑假，霍尔果斯市丝路小学的骨干教师来到上海，亲身感受“尝试教学”的魅力与真经，并通过他们开始真正的“尝试教学”实践；学校还申报了新的课题，努力推进尝试教学，把“尝试教学”思想的种子播种到新疆这片土地上。
2018年9月17日至21日，在多方的共同努力下，霍尔果斯市教科局特邀江苏省特级教师、荣誉教授、“尝试教学法”创始人、时已83岁高龄的邱学华先生从江苏常州来到万里之外的祖国西部边陲城市新疆伊犁霍尔果斯市，进行为期一周的专业指导，进一步推进“尝试教学法”在霍尔果斯市小学各学科的全面实施。邱老师和苏州工业园区教育局葛虹副局长一行的支教团队一起为霍尔果斯市丝路小学“全国尝试教学研究实验基地”授牌。
邱学华教授为缪建平援疆学校 霍尔果斯市丝路小学授牌 随后，邱学华先生又亲自施教《分数的初步认识》并作专题讲座《“尝试教学法”的理论与实践》，从教育思想、内涵结构、教学设计等三个方面整体呈现了“尝试教学法”的教学思想精髓，随后又在霍尔果斯市丝路小学、霍尔果斯市伊车乡、格干莫乎尔牧业学校等或召开专题座谈会，或现场答疑解惑，或讨论如何推进“尝试反馈教学”在其他学科的施行。
邱学华教授在缪建平援疆学校 霍尔果斯市丝路小学授课指导 一周里，邱老师在霍尔果斯市各学校与一线老师面对面、手把手，从市里到牧场，从城市到农村，循循善诱，不厌其烦，传经送宝，他的精益求精、矢志不渝的治学精神，感动了所有霍尔果斯市教育人。 “尝试反馈法”，重点突出“尝试”“反馈”两个关键词，旨在“尝试”与“反馈”双向互动中建构适合的教育，激发学生内在的成长自觉，发现学生个性的发展趋势。。抓住“尝试”就为高效课堂开了一个好头，抓住“反馈”又为高效找到很好的落脚点。突出这两个关键词，也是对学校教师不当教育理念、不良教学状态、不新课堂样态的积极回应。 “尝试”是一堂课中学生最重要、最优先的学习活动，所以强调“尝试为先”。突出“尝试”这一关键词，就是要求学生尝试活动的目标要非常明确，且与学科课标一致；学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试。全体老师在教学过程中，给学生以足够的时间去尝试、去探索，进而增进学习兴趣，积累活动经验，提出学习疑问，所以我们强调“问题导学”；再通过交流分享、讨论辨析与教师指导，最终从“学会”走向“会学”。 “反馈”是学习者与学习环境相互作用的一种形式。在“结构整合”的教学设计之下，在学习者在与学习环境相互作用过程中，尝试者认真听讲、自学课本、操作演练、合作探究、实践体验、对话碰撞、质疑问难、回顾反思等用各种方法来学习，并从多路“反馈”中调整自己（这里强调“高效反馈”），适应环境又改变环境，不断改进学习方法，不断完善学习策略，不断精进学习品质。 所以说“尝试反馈法”有利于促进课堂转型与教学变革，有利于突显学生的主体学习地位，是新时代、新课标背景下仍然具有强大生命力的教学之法。 由于“尝试反馈法”在霍尔果斯市小学的全面实施，促进了各科教学水平的整体提升，教改实验取得了良好效果，霍尔果斯市整体教学水平（语数英）从原来的伊犁州第三梯队迅速进入到第一方阵。 2020年9月起，我回归园区，在园区跨塘实验小学继续推行“尝试反馈教学法”，并把“尝试反馈教学法”的“六段五步”进行了简化，变成“尝试反馈七步走”。即预热训练（5分钟左右）、我先试试（3分钟左右）、自学课本（7分钟左右）、讨论辨析（7分钟左右）、新的挑战（6分钟左右）、当堂检测（9分钟左右）、全课总结（3分钟左右）。为了方便老师记住各步的大致时间，我们也可以把“ 七步走”说成“5-3-7-7-6-9-3”，朗朗上口。
邱学华教授在苏州工业园区 跨塘实验小学讲学指导 期间，邱学华老师来到跨塘实验小学进行导师培训，促进了跨小全学科“尝试反馈教学”的深入推进，也得到广大同行的认可。 2021年10月，苏州工业园区“教智融合背景下慧学课堂”月度汇在跨塘实小举行，学校全面展示践行“尝试教学”思想的成果，“尝试反馈教学”“三卡一笔记”“小先生”等教学新经验得到传播。
2021园区月度汇邱学华对跨塘实小 “尝试反馈法”教改作线上点评指导
邱学华教授对跨塘实小的殷切期望： 一抓尝试练习，二抓当堂检测 我据此写成的《“尝试反馈”课堂教学的实验研究》获得全国第三届数学教学成果特等奖第一名，并与我援疆的丝路小学联袂获得在“全国尝试教学年会”线上直播。
邱学华教授在书信中指导我和学校成长（部分） 二、对号入座的反思 邱老的《对当今小学数学课堂的评说》（下称《评说》），可谓一针见血地指出教学实践与教改进程的问题。我们需要做对号入座的修正与检视。
邱学华老师文章手稿 我在上面的回忆是为这里的反思作一个背景。下面的各条我采用的有话则长、无话则短的表达方式，以方便大家一起进入阅读原文、检视实践与反思调适的“教改持恒精进状态”。 1.对照第一条（关于课堂设计、课堂经要的界定） 教学设计、教学实录（纪要）的界定不清，这在老师们的日常中甚是普遍，对三个概念含混不清的现象比比皆是。 有幸参与《新时代小学数学名师课堂》的后期编校工作，也发现此类问题，跟邱老师多次请教与沟通，然后是一对一进行指导与纠正，才让此书的每个教师呈现的课堂区分清楚了什么是教学设计、什么是课堂实录；同时，与“教学设计”对应的评点感悟文字建议名曰“设计意图”，与“教学实录”（教学纪要）对应的评点感悟文字，如果是自己的建议名曰“教后感悟”，如果是别人的建议名曰“教学评析”或“教学赏析”（“教学赏析”一般针对全国知名教师、特级教师等）。此条，我们建议学校教学管理部门向老师们作一些简单的说明或培训，以便“名正言顺”。
2.对照第二条（关于录像课、微课与网课的界定） 在第二条中，邱老师对录像课、微课与网课的来龙去脉进行了正本清源式的辨析。同时，邱老师对我们前段时间的线上教学的“网课”进行了表扬与激励，也与我们实际线上教学的情况惊人的一致。这充分说明邱老师对一线教学因疫情原因造成的“风云变幻”高度敏感、见微知著、精确指点。 下一步，我们跨塘实小的“尝试反馈教学”将结合邱老师的重要建议与指导意见，在线上教学与线下教学如何交互融合这一方面去多思考、多实践、多突破、多创新，努力把“尝试教学”思想在线上线下全面对接，整体推进，进而促进“尝试反馈法”校本教学实践的进程。 3.对照第三条（重视小学数学基本功训练） 对小学数学基本功训练的强调，也是邱老师之前一直在努力践行的。邱老师曾为我们提供的《基本训练》口算册，也是很好的抓手。 值得高兴的是，在数学组强化“基本训练”的启示与感染下，我校语文、英语，甚至体育、艺术组也把强化基本功列入日常教学中，我们会看到语文晨读课中孩子们在“成语接龙”，体育日常上，第一项必须是“跑”（慢跑或快跑）和“跳”（原地跳或立定跳远等）。
4.对照第四条（“先练后讲，先学后教”的尝试模式已被教师所接受） 对于第四条“先练后讲，先学后教”，在我校已经蔚然成风，以小学数学“七步走”为例。“尝试反馈法·课堂七步走”在新疆伊犁州霍尔果斯市丝路小学“尝试反馈法·六段五步”的基础上进行发展而来的。2020年9月起，我回归园区担任园区跨塘实验小学校长，在校内继续推行“尝试反馈法”，并把“尝试反馈法”的“六段五步”进行了简化，变成“尝试反馈法·课堂七步走”。对于“六段五步”大家比较熟悉，这里不作详细介绍，见下图即可：
“尝试反馈七步法”是将原来的“尝试反馈法”的“六段五步”进行了简化，把一堂课变成了七个最主要的步骤，其他小步骤纳入这七大步中，这样便于老师学习、理解与尝试使用。下面对“七步法”进行简要介绍。
总之，小学数学“尝试反馈七步走”完全是遵循邱学华老师的“先练后讲，先学后教”的教学思想展开的，是“尝试教学法”的校本化体现与精进。 为更好地实践尝试课堂，各学科开发融合并设计推广了符合自身学科特色的尝试课堂教学流程，跨小各学科先入格再出格，先严格执行再灵活变通，呈现参差多态的景象，促进学生从“被动学”走向“愿意学”，最终走向“有梦想、善学习、真本领”的学生样态。各学科教学流程（教学模式）如下： 语文“三我来”：我来试一试→我来学一学→我来用一用； 数学“七步走”：预热训练→我先试试→自学课本→讨论辨析→新的挑战→当堂检测→全课总结； 英语“1+4”：“1”是目标定位，“4”是“语境体验→需求定位→学法尝试→活动（练习）反馈”； 科学“七步走”：我先讲讲→自学课本→讨论辨析→我来试试→我来汇报→当堂检测→全课总结； 信息“七步走”：我先观察→我先说说→我来试试→讨论探究→我再试试→讨论汇报→拓展总结； 音乐“五声”：热声→听声→激声→练声→延声； 体育“五学练”：预练→试练→跟练→加练→演练”； 美术“七步走”：我先讲讲→自学课本→讨论分享→→我来汇报→创作反馈→展示评价→拓宽延伸。 5.对照第五条（灵活多样的合作交流方式） 对于第五条“合作交流”，邱老师对合作交流中“教改风向”进行了敏感而准确地判断。的确，从我们园区教育或更大的区域可以发现，“围坐学习”的教学形式少了，因为它不是“日常的”、“高效的”，所以被部分的抛弃也是大势所趋。 但是，合作与交流的效果问题却是我们需要不断正视和不断深入探讨的。 我校在实践“交流合作”中，更重视是操作实践后的“思维碰撞”一节。我们自创并践行的“尝试反馈教学格言（四句话）”中第四句话是“学生问你，你去问他（她）”，这个大家好理解，也好实践（注：尝试反馈教学格言前三句是“学生能做的，老师不做；学生会学的，老师不教；学生进一步，老师退一步。） 在此实践的基础上，我们又进行逆向思考与实践另一句话“学生不问你，你去（ ）”，通过研讨，大家觉得“学生不问你，你要激发问”、“学生实在不问你，你就主动出击问”、“主动出击最好是问一半，留一半”，等等，促进了这一教学环节“细节”“细部”研究的深入。 不仅于此，我们对“交流讨论”环节的“点评”也进行了细细地研讨与实践。如今，老师们对学生交流与应答中的“即时点评”业已十分重视，但是是不是因为太重视，我们的老师迫不及待了，学生一个问题回答完毕，或一个质疑刚提出来，老师就要急着“回答”或“点评”了。这是不对的！ 我校的“尝试反馈教学格言”刚才的第四句话还有新的引申句“学生答了，学生评他（她）”。现在学校老师说，我现在也做到了，学生答，学生评，够了吗？不够！刚才是“他评”，我们还要“他他评”。 “他他评”是我们的首创，什么意思呢？就是在交流讨论中，一个学生发言了，老师不急着去点评，而是“装糊涂”地说“这是什么意思呢？我好像没听懂，有人听懂了吗？”“是这样吗？”“对不对呢？”“有没有其他想法呢？”激发其他学生补充或评价。他他评则更进一步，对他人的评价进行“再评价”，老师可以这样启发：“刚才这位同学，对那位同学的评价怎么样呢？”“他的评点水平如何？”“如果我来评，我该如何来评点？”等等。 我们在实践中越来越感受到“课堂讨论”要“三交”：交往、交流、交融；它们是有层次或顺序的，先要交往（即合作，不仅仅是人与人，也可能是人与物，人与信息，人与大自然），然后才有交流，最后才是更深入的“交融”，即达到思维和思想的融通。 如果我们每堂课，我们每个教师在“交流互动”环节，都达到了这样的境界，这才真正有了“思维碰撞”，有了“对话辩论”，真正让“学习发生”、“思索不停”、“思维深入”“元认知萌动”、“核心素养生成”——而这些才是孩子“一生受用的”、“融入血脉”的关键能力和学习品质。
6.对照第六条（有了电子黑板，还必须重视学生板演） 在第六条中，邱老师又注意到另一个教学环节与“细部”，那就是电子黑板与传统黑板的配合使用，真是一语中的。这里他特别强调了“板演”的教学功能，是课堂教学中不可或缺的，也是切中当今课堂改革的“肯綮”，给我们敲响了教学规范与教学管理的警钟。 我们在学校日常的课堂巡视中也发现了这个问题，个别班级的学生板演变少了，有的一堂课一次也不出现“板演”的现象也时有发生；还有更为离谱的，一堂课下来，连板书课题的环节也没有了，问老师则说“在PPT里已经有了”。一堂课的“课题”“板书”与“板演”是这堂课教与学情况与状态的最真实呈现，如果这些都丢失了怎行？！ 于是，在教学管理中，我们作了必要的规定：每堂课必须要做手写的课题在黑板的醒目位置，必须有板书显示本堂课的“素养点核心内容”，必须至少有一次学生上台“板演”或“小先生讲学”（我校已经常态化试行）。
7.对照第七条（重视提高教师教学语言的科学性） 在第七条中，我们读到了邱老师的细心、认真、严谨的治学精神和高尚人格，还读到了一个教师成长需要系统性思维。因为邱老师在文中说到，他做了一件我们看来了不起的事情，就是把日常常见的教学问题收集起来（邱老师以了典型的142个常见问题），并整理编成了一本书，这是一个多么有心、用心老师啊，这需要多大的坚持、耐心和毅力啊！这种做法，令我们的老师们对邱老师更加敬佩，也激励着我们老师们去借鉴和效仿。 记得很早的时候，恩师邱学华就曾对我们的讲座中说过，做老师首先的、也是最重要的一条学就是”不能教错“，这是教学的底线。所以，我们每个教师都要从专业成长的角度去学习、去辨析、去精确。后面才是“要教好”。“教好”一个“好”字看似简单，其实也是无止境的一个过程，因为“没有最好，只有更好”。
8.对照第八条（当堂检测的兴起与发展） 是不是重要的放在最后呢，我想是的。邱老师把“当堂检测”放在最后说，显示了这一做法的重要性。邱老师从世界著名教学法的高度反观“当堂检测”，追本溯源，更进一步说明“当堂检测”是“尝试教学”六个环节中重要的一环。正所谓“英雄所见略同”。 再说我们践行的“尝试反馈法”，把“反馈”放到教学法的核心词里面，也是为了突显“当堂检测”“当堂反馈”的重要性。从南通如东到苏州园区，从车坊实小、莲花学校、丝路小学（援疆三年的新疆伊犁州霍尔果斯市丝路小学）到跨塘实小，我一路起来，践行“尝试教学”的思想，并在此基础上提出了“尝试反馈法”。 经过多年的实践与探索，我们越来越觉得“尝试反馈”不仅仅是教学之法，同时也是管理哲学。一个学校的管理，从校长到中层，从年级组到班主任，我们都要大胆“尝试”，不断学习新知识，运用新技能，导入新方法，让管理水平得到有效的提升；同时，我们又要不断“反馈”，通过各种渠道收集有效的反馈信息和多方意见建议，不断改进，不断调整，这样就能不断完善。 时光荏苒，但恍惚又在一瞬间！
“尝试反馈”思想改变着一个人、一群人、一所学校、一片教育土地……从这个角度上讲，“尝试反馈”又何尝不是一种人生哲理呢——尝试、成功、失败、反馈、调整、精进、再尝试、再反馈，一个人的成长不也是如此吗？ 学然后知不足，教然后知困。教师是“整个的”，是“整个人的”；学生是“同一具身”地在学习着数学，也学习着语文、科学、音乐、体育或者其他学科……从这个意义出发，我们的教学改革也应从“整个人”的角度来思考教学的广大，用'尝试反馈’的教学思想去建构自己的“尝试·反馈·成功”课堂、自己的“尝试·反馈·成功”管理，及至自己的“尝试·反馈·成功”人生。 
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