   在当前的信息化时代，碎片化信息、碎片学习和碎片化阅读充斥教育领域，给教育发展带来严峻的挑战。下文从“学习资料”“知识结构”“思维能力”和“教育内容”四个方面，具体阐释碎片化时代对教育有何挑战。 如今，人们可以在手机上随时随地看到各种新闻和信息，并且可以随时在百度、微信、微博、读书软件上进行阅读。在此过程中，我们获得的是碎片化的信息，进行的是碎片化的阅读。碎片化信息、碎片化学习和碎片化阅读盛行，给教育带来了巨大的挑战。 正如特伦斯·莫兰所说，“零星破碎的信息无法汇集成一个连贯而充满智慧的整体。”尼尔·波兹曼认为现代人是“拒绝记忆”的，这并不是他们认为历史不值得记忆，而是人们已经被改造得不会记忆了。他说，“如果记忆不仅仅是怀旧，那么语境就应该成为记忆的基本条件——理论、洞察力、比喻——某种可以组织和明辨事实的东西。但是，图像和瞬间即逝的新闻无法提供给我们语境。”人的大脑是“关系型数据库”，我们所记住的所有东西都依赖我们大脑里已经有的东西。而碎片化的东西由于缺乏“触点”，并不能和我们现有的知识连接在一起。 为什么在学校中，一门课程要设置一个学期而不是一节课？通过这样的设置，可以将知识系统化、结构化，因而帮助学生们更好地理解和记住知识。而“碎片化”则恰恰走在了“结构化”的对立面，对人们结构化信息和结构化知识的能力发出了巨大的挑战。当此之际，教育应该挺身而出，帮助学生们提升结构化信息的能力。 为了解决知识结构问题，教师应当鼓励学生将这些碎片化知识中对自己有用的知识记录下来，之后，再将已有的知识和这些知识进行勾连。这种关联的能力是很重要的，因为如果新的知识不能很快地建构在你的“知识树”上的话，你会很快忘记它，碎片化的学习也仅仅变成了对视觉、听觉的感官刺激，而并不是学习本身。 需要警惕的是，长期接受碎片化信息，会导致人们的思维变得狭隘，缺失深入、复杂而有逻辑的思考。点开百度推送，我们看到的是一句话的标题，它们或是博人眼球的感叹句，或是简要描述一个事件；点开微博热搜，我们看到的是一条爆炸性的新闻。概括来说，碎片化信息具有以下特点：往往简短精炼、对事实的描述或堆砌以及角度单一乃至夹杂主观色彩。碎片化信息虽然能够告诉我们很多信息和知识，让我们的知识面变得很广，但是，碎片化信息展现出来的，是处于表面的事实，而非处于深层的东西。深层的东西是什么？我认为，是人的思维方式，是逻辑，是具体的思考过程。当我们吸收到碎片化信息之后，我们仅限于“肤浅的知道”，而缺失了“背后的思考”。我们难以花时间去思考现象背后的原因和现象之间的联系。 在碎片化时代，教育必须做出努力，促进教育内容的与时俱进。教师应该着力培养学生的深入思考和构建联系的能力。比如，在课堂上，教师需要教授学生深入思考的途径，如，在了解到现象后，追问背后的原因；在看到他人的推理时，深入思考背后的逻辑是否合理；学会运用联系的观点看问题，用全面的观点看问题，等等。此外，教师应当鼓励学生增加知识的“广度”，不要一味追求知识的全面，浮光掠影，而要尝试完整而深入地思考某一件事情。 总之，碎片化信息出现于当下，在很长一段时间内，会存在于未来。对此，教育不应该对这一现象视而不见，而要与时俱进，做出针对性的改变。   高教课堂研讨 |
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