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在西藏初中语文助学研讨会上的发言 渐新堂 在2018年底由五省区协调办组织的成都会议上，就初中语文写作以及名著导读、综合性学习三部分的助学构想，做过一次发言。其目的就是降低重心，脚踏实地，真真切切地为藏族孩子的汉语文学习提供一些学习支架和台阶，以提高祖国语言文字学习的水平，更好地融入国家和地区的现代化建设。 在实际操作中遇到的反馈是，低估了现在西藏孩子的汉语学习水平，不少教师要求提高难度。然而，因为疫情因为缺少实地调研，缺少统计数据，在惴惴不安如履薄冰中去进行助学，至今看来，可能还有不少需要进一步调整的地方。 现将当年的思考贴出来，供普通学校普通班级初中语文教学的同行们，以及不再去追风攀高奢望成为全国顶尖初中语文教学的朋友们参考。 附 西藏初中语文助学中有关写作名著阅读综合性学习的初步构想 （供讨论） 全国初中语文教辅资料基本上都没有名著导读与综合性学习两部分，写作业仅仅是一道作文题目而已。西藏初中语文助学，要从西藏学生实际出发进行开创性的思考，要在取得实效上有明显进步，且一定要有可操作性。 版面大致上预计为 名著导读0.5页 综合性学习0.5页 习作1.0页 名著阅读与综合性学习，既保留了上次成都会议提供的样式，又做了新的可行性尝试，两种形式差异较大，在深入讨论后才能够确定最后的方式，或者都给予保留，让实践来选择比较。 写作部分的补充思考 基本原则 缩小切口 便于操作 贴近实际 发展表达 主要做法 巩固教科书 以第一第二实践为主 先说后写 以段为主 强调连续 写有内容 接续教科书 一句话概括 列举西藏孩子生活 靠近实际 且有内容 写作 过眼教材 助力浅出 重在语段 教材印象 培养学生循序渐进依据统编本教材学习语文的客观态度与尊重规律的良好习惯，逐步缩短与汉族地区学生的差异，杜绝写作教学中的碎片化与随意性。在大方向一致的前提下，了解与掌握最低要求的写作常识，从实际出发，降低重心，将西藏学生的习作落实在语段的表达训练上，力求大面积获得共同语中书面语发展的符合预期的明显提高。 写前预热 在习作的初级阶段，重点体现“我手写我口”的降低难度的有效方式，通过说来尝试语言学习，大胆采用将口语转换为书面语的表达方式，为用文字记录下语言做好铺垫，并在有序展开语段的过程中建立起言之有序的表达习惯。 可以进行写作的支架提供，包括情景设置、具体的方法引导等。 写时留意 习作意识的培养，要求学生习作时能够意识到自我的思考与表达，内容的整体与顺畅，也要能够想到分享者的需求与感受，当然，还有习作的一些基本要求。 提笔习作时，逐步建立和巩固起来的应有的书写习惯与习作规范。 写后自评 习作是一次综合性的言语实践与思维输出的大运动量的脑力运作，应该及时进行习作的滋味认定与评价，以便养成回看习作，促进习作能力的发展与提高。 采用五级刻度或三级刻度判定方式进行。 名著导读 选读教材 图片精选 粗知大意 教材选读 读有所依，按照统编本的名著导读的内容进行基础阅读，了解名著的最基本内容及最主要价值，逐步打上西藏学生精神世界的起步烙印，获得进一步发展精神生活的良好基因。 从学生识字阅读的基础实际出发，选择基础阅读的部分内容。 图片助学 利用现有的名著改编的连环画等图片，帮助学生感知与认识名著的一些基础及主要内容，在名著接触学习阅读中辅助理解与固化印象。 可以利用三四张能够表现主要场景的主要情节的图片，进行内容的指认与复述。 大意印象 名著导读作用是引向喜欢去进行课外的自我阅读，因此，对于统编本教材中的名著阅读，要求绝不应该等同于课文精读，只要求粗知大意，留待以后去再次深耕即可。 可以采用概括 推荐 填空等方式进行。 综合性学习 大话题 小切口 动起来 留痕迹 教材阅读 理解与运用好统编本有关语文综合性学习的主题安排内容及方式，在教师指导下阅读教材理解吸纳教材，根据教材的要求积极投入到语文学习的实践之中去，逐步体会到在实践中学习语文使用巩固语文的快乐。 选点进入 教材的内容一般设置安排了三个方面的内容，根据难易程度选择适宜于西藏学生采用的活动内容及方式来进行。 活动参与 可以采用二选一的方式，让每一位学生参与其中，真正在语文实践中活动起来。对语文综合性学习活动的过程要进行计划安排，要有分工合作，让每位学生置身其中，并感受到活动的快乐与有趣有效。 反思留痕 用表格的方式留下语文综合性学习的参与痕迹，这样有利于语文学习热爱程度的提高以及语文实践能力的提升。 |
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