推荐:北京市十一学校最新版行动纲要

新用户7099IbVY 2023-03-23 发布于山东

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推荐语:该行动纲要写的太好啦！对学校理念文化、治理体系、教师、学生及关系、课程、教育教学、评价、管理原则等阐述非常到位！无论校长、中层、还是一线教师品读后，文中理念、观点定为受益！

推荐:北京市十一学校行动纲要

(2022年1月10日第十三届二次教代会通过)

《行动纲要》在继承学校文化与价值观的基础上，在学校运行的主要领域明确师生员工的行为准则，为构建学校治理体系、开展教育教学工作、落实立德树人、培养社会主义建设者和接班人等提供引领。《行动纲要》是学校办学的纲领性文件，是学校今后六年工作的总纲。每三年一次教代会审议和修订，每次修订都是面向以后六年的行动纲要。

第一章愿景、使命和办学准则

第1条愿景

我们的愿景是：把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。

伟大的学校应该是一所师生品格崇高、才识卓越并具有谦虚品质的学校。

第2条使命

我们的使命是：创造适合每一位学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌。

第3条办学准则

我们的办学准则是：

1.与共和国一同成长，共和国的利益高于一切：

2.认可稳定的教学质量以追求学生长远利益；

3.竭尽全力帮助教师，以方便教师竭尽全力帮助学生；

4.教育学首先是关系学，润滑关系以奠定教育的基础；

5.把钱花在离学生最近的地方。

第二章战略目标

第4条战略目标

我们的战略目标是：

1.初步完成从教到学的转型，让学校成为学生学会学习的地方；

2.学生多元综合发展得到广泛认可，形成能支持不同潜能学生的成长系统；

3.建设一支能领导学生学习的教师队伍；

4创造能够满足教职员工多元需求的好工作。

第三章培养目标

第5条学校着力于培养志远意诚、思方行圆，即志存高远、诚信笃行、思想活跃、言行规范的社会栋梁和民族脊梁。

通过引导学生进行职业与生涯规划，确立远大目标，启发学生立志成为某一领域的领军人物或杰出人才；诚信做人，让每一位十一学生成为值得信任的人；强化学生自律意识，培养学生自主管理能力；鼓励独立思考，培养有自己想法的学生。

第四章治理体系

第6条学校治理体系包含治理结构和运行机制两个方面，以实现能用结构解决的就不用制度，能用制度解决的就不靠开会。

第7条学生成长责任中心。年级是师生相处最频繁的地方，也是学校产生价值的教育教学一线。每一位教师都要对学生起到立德树人的育人作用。年级形成围绕每一位学生的成长责任中心，发挥全员、全程、全方位育人的作用。

第8条战略高层。学校由六大治理主体共同组成战略高层。包括学校党组织、教职工代表大会、校务委员会、学术委员会、学生代表大会和家长代表大会。

党组织是学校的政治核心和战斗堡垒，保障正确的办学方向。

第9条坚持“决策发生在信息最充分的地方”原则，让听见炮火的人指挥战斗。

第10条分布式领导。学部、年级和各部门要依据不同的任务特点和成员能力，确定不同岗位的领导职责，根据实际需求和实施效果动态更替，逐步实现由管理走向领导。

第11条支持人员。每一位支持人员要通过服务内部客户来明确各自的岗位职责，倾听客户的声音，设身处地为基层师生服务，在服务一线的过程中体现并提升自己的专业价值。

第12条研发平台。研发平台决定着一个组织的创新能力和变革节奏。不为研发平台单独设置岗位，通过项目组、招投标等机制进行产品研发，以持续满足教育教学一线的需求。

第13条双向选聘。聘任是最好的评价。学校实行教职员工与学部、部门双向选择的聘任机制，以实现人力资源的优化组合，尽可能让教职员工找到适合自己的岗位。

第14条薪酬、荣誉和福利体系。学校坚持按劳分配、按岗取酬、绩优酬高、薪随岗变的薪酬分配原则。把薪酬体系设计成员工成长全景图，确保合理的晋升通道；让荣誉体系成为自我实现的人口；赋予福利体系集体荣誉感。

第15条权力链切分。根据承担责任的需要，让处在不同岗位的人拥有相应的权力。能给下一级的权力，不要留在上一级；能在下一级组织的活动，就不要放在上一级；能在上一级处理的麻烦，就不布置给下一级。任何权力都要有相应的监督，对每一个岗位都要建立相应的监督机制，以确保责任的落实，防止读职和腐败现象的发生。

第16条责权利匹配。学校与各学部、各预算单位实行责权利匹配的管理机制，在人事、财务、教育教学诸方面明确不同层级的责任，同时赋予相应的权力。确保每担起一份责任，就能获得一份权力，还应当拿到一份利益。

第五章教师

第17条教师肩负着培育学生精神生命的神圣职责，教师从事着世间最复杂的高级劳动，教师的职业不仅是传承过去，更是创造未来。教师的职业定位是，在学生未来对社会的贡献里发现自己的人生价值，在学生今日之爱戴与未来的回忆中，享受富有乐趣的教育人生。

第18条优秀教师应该是师德的表率、育人的模范、领导学生学习的专家。

第19条教风决定学风，教师对待职业的态度影响学生对待学业的态度。教师必须以高尚的人格影响学生，通过优良的教风，影响和带动学生良好的学风。

第20条学生在你心目中的地位有多高，你在学校中的价值就有多大。任何一位老师都可以有自己的个性甚至缺憾，但都不可以轻慢学生、忽视教学；我们可以原谅许多，但永远不能原谅的是对学生和教学的轻慢态度。

第21条树立正确的学生观。在老师的心目中，不应该有坏学生，只可能有心智发展不成熟的学生；学生成长道路上的错误，就像学习走路的幼儿跌跟头，绝大部分跟道德品质没有多大关系，每个错误都意味着成长，教师要有“祝贺失败”的修养；不要埋怨学生，当教育教学效果不如意时，先检视自己；关注每一位学生，学生对公平的期待远远超出我们的想象，每一位学生都是一个世界，要十分小心地呵护每一位孩子的世界，即使她是不完整的。

第22条自我反思与终身学习。善于分析自己劳动的教师，才能成为一名优秀的有经验的教师（苏霍姆林斯基）：我们的“本来”在不断折旧，必须通过持续学习以实现自我保值和升值；要注意职业规划，不断更新自我。

第六章学生

第23条勇于担当。十一学生应该胸怀天下，具有民族责任感和历史使命感；应该勇于担当责任，自觉为国家、为团队、为家庭、为朋友排忧解难；自觉奉献社会，主动服务他人。志远行近，既胸怀天下，又脚踏实地，具有强烈的自我发展动力。

第24条诚实守信。慎独自律，信守承诺，成为值得信任的人。

第25条懂规划，会选择，善学习。学会自主学习，重视学术成就，有意识地研究学习规律，逐渐形成自己的学习方式。不断认识自我，发现自我，并按照自己的职业规划学会选择。

第26条懂得尊重。尊重自己，悦纳自我；尊重规则和秩序，不随意侵犯他人的自由权利：要尊重父母家人，尊重老师长者，友善同学，学会用谦恭的态度与人交往。

第27条拥有感恩之心。别人的帮助让我们获取幸福，帮助他人让我们传递幸福；懂得随时回报他人，并以感恩的态度回报社会。

第28条克己让人。具有良好的沟通能力，坚持平等对话，学会换位思考，培养协商与妥协的能力。

第29条领袖气质与谦虚品格。独立思考，具有自己的想法，勇于挑战自我，严于责己，归功他人。关注社会，关心他人，乐于参与，善于决策。主动锻造自己的领导能力。谦逊而有韧性，质朴而无畏，能在不同的团队中找到自己的位置，承担相应的责任。

第30条全面发展，学有特长。在追求学业好成绩的同时，提升自己的道德素养、审美情趣、艺体技能和劳动技能，有一两项让自己终身受益的兴趣爱好并形成习惯。

第七章师生关系

第31条良好的师生关系应该亲情如父母子女，友情如同伴朋友，严而有格，爱而不纵。

第32条师生关系是教育教学质量的基础；亲其师，才会信其道；如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实际就已经结束了。

第33条师生关系的主导方在教师，判定方在学生。教师应该主动承担起建立良好师生关系的责任。真正健康的师生关系必须靠人格与学识赢得。

第34条良好的师生关系形成需要一定的相处时间，只有在师生相处中才能更好地实现有效的教育。

第35条热爱是境界，热爱是胸怀，热爱也是有技能和技巧的，在严格要求的同时，必须通过恰当的方式让学生感受到老师对他的关爱。

第八章课程

第36条课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力。课程建设应与学校培养目标相一致；课程建设应立足每一位学生的成长需求，符合学生认知规律和学科学习规律，能支持因材施教和个别化教育，帮助学生科学规划职业生涯，确立人生目标。

第37条课程是经典社会生活的浓缩，让学生在走上社会之前，“把人生先活一遍”。学生通过课程的学习来认识世界，并且通过学习过程中培育出来的关键能力与必备品格去改造世界。确立系统的课程观，对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价与诊断进行系统思考，增强课程实施的整体效益。

第38条丰富、多样、可选择是课程顶层设计的基本原则。丰富即对社会领域的覆盖面；多样即与学生认知特点、学习方式和学习节奏的契合度；可选择即能为学生提供适合自己的课程组合和适合自己的学习时段选择，并且实现无论怎样的组合都能达到国家标准和实现育人目标。

第39条树立处处是课程、时时有课程的意识。学校所有的教育教学活动和管理工作都要作为课程进行系统设计、深度开发。

第40条让课程本身成为学生爱上学习的理由。课堂是课程实施的主阵地，要充分考虑从教学目标到学习目标的转化，通过设计有意思、有意义、有可能的学习任务，激发学生的内动力，用工具、脚手架支持差异化的学习过程，生成深度体验，并将一致性评估贯穿始终。

第41条课程实施要多元化、个性化，反对一刀切的教学模式，要以学生的学习为中心。

第42条借鉴国际优质课程，优化十一课程体系，拓宽国际视野，塑造中国灵魂。

第九章教育教学

第43条学校全面贯彻党的教育方针，始终将党建工作与教育教学工作紧密结合，不搞“两张皮”，在教育教学一线落实立德树人的根本任务。

第44条发现、唤醒和帮助是教育的重要任务，发现学生潜能比发现学生的问题更加重要。实施全人教育，要将每一位学生作为一个完整的人来对待，关注每一位学生的全面发展，给学生装上自我成长的发动机。

第45条从学科教学走向学科教育，树立全员育人的观念，自觉肩负起立德树人的神圣使命，关注学生的内心，为学生的成长提供帮助和指导。

第46条坚持主体教育，学生能做的，教师不要包办。构建每一位学生为自己的成长负责的教育机制。

第47条重视日常行为规范落实。重视起始年级和学科学生习惯养成的战略作用，梳理不同年级应该强化的不同习惯，逐一养成，引导学生学会在什么时间干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。关注学生学习与生活细节。

第48条成功是成功之母。给学生创造更多成功的机会，发现和成就学生的亮点，用成功酿造成功与自信。

第49条实施不被拒绝的教育。兴趣是最好的老师，学校的重大教育活动都尽可能办成学生的节日，并使学生终生难忘，学科学习活动设计应该充分考虑学生的兴趣。创造条件努力让教室成为学生最喜欢的地方之一，让课堂学习成为学生最喜欢的活动之一。

第50条坚持多元评价。多一把评价的尺子，就多出一批好学生；多一些评价的尺子，学生都有可能成为好学生。

第51条惩罚也是一种教育。惩罚要就事论事，立足学生成长，要以学生可以接受的方式实施。

第52条重视学生职业与生涯规划。从初中、高中起始年级开始进行职业与生涯规划，鼓励学生通过各种方式了解社会，认识自我，明确自己的职业目标与生涯规划，激发学生内在成长动力。

第53条重视学生情感培养和心理健康，特别重视学生积极人生态度的培养，重视团队精神、合作意识、良好同伴关系的培养，让学生学会负责任地决策。

第54条重视校园欺负现象的解决，通过“同伴关系日”等各项措施，营造良好的同伴关系。

第55条重视教学班建设，帮助学生在各个教学班和不同的团队中找到自己的位置，发挥相应的作用。

第56条尊重并珍惜学生的差异。与天性合作，探索实施个别化教育的途径和方法。以作业设计、学科考试命题、课例研究、学习诊断分析等为切人口，有针对性地对学生差异化的学习过程予以适切的支持，让个性化学习成为可能。

第57条敬畏教学规律。学校将主要通过学科教学改革，贴近学科学习规律和学生认知规律，以培养学生兴趣和成就感为基础，提高教学质量；学校将通过课程开发、资源整合、教学方式与学习方式更新使教育教学不断贴近学生认知规律。

第58条调整教学关系，建设新的学习文化。课堂是学生学会学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方；减少讲和听，增加说与做。学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。从来不提问的学生不一定是没有问题的学生；让每一个问题在学生自己的手底下得到解决；不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。

第59条帮助学生学会管理自己的学习，通过师生共同明确的学习目标，引导学生自主规划、自我调节、自我建构，培养学生的元认知能力。

第60条将落实进行到底。狠抓落实才能提高质量，学了要会，会了要对；在没有射中的靶子上再射一箭。

第61条教学诊断与评价。诊断出问题与考出好成绩同等重要；及时的教学反馈是调整教学的重要依据；理想的学习是及时知道结果的学习；将评价贯穿教育教学全过程，重视过程评价的即时性和对评价结果的使用。

第十章研发平台

第62条研发平台决定了组织的创新能力和变革节奏，始终锚定学校的战略目标和战略性行动。研发平台应是始终坚持“顶天立地”，既要把握国家和世界教育改革的大势，也要以问题为导向，满足一线师生的实际需求。

第63条研发平台以多主体发起为原则，产品类型多样。既有相对固定、并在较长的一段时间里相对稳定的常设机构，如课程研究院、教育家书院、评价与诊断中心、作业与考试研究中心等，又有战略高层指定的项目组；还有通过招投标方式展开的各种研发工作。

第64条研发平台的工作重点为集中解决学校教育教学中量大面广的共性问题。充分理解矛盾点正是创新处，要从“痛点”开始，从“困惑”和“抱怨”中，从学生最不满意、最困难之处寻找研发内容；选择切口小、研究周期短，能够在一学期、一年内见效的项目。对一些需要长期研究解决的问题，需要将其拆分为几个相关的问题，分别展开研究。

第65条研发工作不能脱离教育教学主体工作，防止为科研而科研；立足学生成长需求，一般不承接外部课题。

第66条创造条件让学生参与研发工作，自主申报立项与参与教师的项目研究相结合、使研发工作更加贴适学生，提高学生的学习能力与研究能力、

第67条评价产品不评价人。鼓励各种研发类型的立项，敏捷响应师生需求，重在师生对产品交付后的质量评价。

第68条重视研发资金的授入，确保研发工作紧扣战略目标：重视内部分配制度的研究，培育各研发团队健康文化。

第69条设立首席知识官，藏锐发观个体实践经验，并将其转化并萃取为可供分享的组织知识。

第十一章管理

第70条先人后事。合理地调节和设定教职员工事业、情感、待遇和健康之间的平衡；将组织目标主动融入个人目标，把个人目标提升到组织目标，形成尽可能大的交集：让每一个人都感到自己很重要。

第71条要事第一。以战略目标和战略性行动为依据，区分核心工作与一般性工作；要选择在产生最大价值的环节投入时间、精力和资源；不仅仅是正确地做事，重要的是做正确的事。

第72条组织才华与塑造才华。管理者应该充分发挥各方积极性与每个人的优势，动员各方实现团队共同的想法；管理者肩负着传递赞美的重要任务，传递赞美也是最重要的管星活动之一，要创造更多的机会，把追随者培养成为管理者。

第73条防止“路径依赖”。过去的经验解决不了新的问愿。必须用改革的方式，而不是用倒退的方式，解决改革中遇到的问题。

第74条让更多的优秀教师参与学校管理，让更多的事情通过协商、协调和协作的方式解决。

第75条养成使用工具或模型思维的习惯。当面对一个新问题或新挑战时，不要简单行事，相反要学会使用工具、脚手架，甚至用模型思维从现象看本质，并在充分考虑限制因素中改变可以改变的，力争系统结构化解决问题。

第76条学校党组织、行政、工会及群团组织要及时沟通，学部、学科和教学班、教研组的教育、管理思路必须与学校一贯的文化相一致；在各个领域确保学校长期形成文化的延续、深化与创新。

第77条沟通与协作。“你是天下第一也要由天下第二来帮你”。要通过明确边界，理清流程，细化常规，为沟通与协作打好基础；注意“回报”，及时通报反馈，不断沟通过程性信息，及时通报工作结果，以求得各方了解、理解与支持。

第78条公平与民主。世间没有绝对的公平，但管理者的行为应该是公平的；民主的程序必须公平；坚持“五湖四海”，绝不允许任何人把亲疏带到十一校园；想拥有一个好主意的最好方法是拥有许多主意；创造“看得见的平等”与“看得见的民主”的校园文化。

第79条要居安思危，始终具有忧患意识。要不断创造学校发展机遇，不断提升学校发展水平。

第80条风险管理。管理风险而不是回避风险，定期排查安全隐患与定期梳理学校面临的风险，确保学校发展的平稳健康。构建完善的应急机制，努力把学校建设成为一个安全的地方。

第81条管理情绪。当过于情绪化时，控制与矛盾方的正面接触，延迟决策，尽量“忍过一个晚上”。

第十二章领导者素养

第82条“公、勤、谦、坦”是对十一管理者的基本要求，较高的人生境界、积极的心态、乐于成就他人的精神是十一管理者的基本素养，也是学校选拔任用管理者的基本条件。管理者远离学校经营、经济利益。

第83条从管理走向领导。每一个管理者都要尽快成长为领导者。在你成为领导者之前，成功同自己的成长有关，在你成为领导者之后，成功只同别人的成长有关。从管理走向领导的关键任务就是，明确目标，确立原则，提供成功标准，赋能组织中的每个人，百花齐放。

第84条温和而坚定地坚守办学准则。办学准则是核心价值观的表达，它是“领导力影子”，职位越高，投射的影子就越长。领导者要身体力行将办学准则“推广”给组织中的每个人。如果某件事情违反了办学准则，不管有多大诱惑，坚定拒绝，这样才能在不确定的世界里给组织以确定的品格。

第85条对齐目标。做任何事情，都要首先明确目标，然后不断回到目标来校准行动。无论面对什么样的挑战，处理什么样的矛盾冲突，都要善于寻找共同利益，即要用目标而不是用手段来维护关系。

第86条内归因。不要埋怨队伍不行，其实同事往往认为是管理水平不行。领导者要用“瓶颈总是在瓶子的顶部”来提醒自己，从自己身上找原因，一想就通了：从别人身上找原因，一想就疯了。

第87条问题与问题解决。领导者要感谢问题带来管理的机会。善于在现实状态与目标状态的差距中分析现象，并能透过现象找到背后的问题，厘清可变和不可变的影响因素，以改变可以改变的为入口形成解决方案。对于暂时不能改变的问题，要学会与问题和平相处。

第88条反思能力。人和组织是否在始终成长的标志就是反思能力。领导者要不断扩大认知半径，矫正和突破原有经验；要不断寻找制高点，发现自身盲区和盲维；要在“如果下次再来，我会改进些什么”中梳理关键成功要素；要从我不同意的观，点和做法中思考有没有值得借鉴吸收的部分。用思维方式成就组织关键能力，谨防“优秀成为卓越的大敌”。

第89条教育家办学。当一所学校的绝大部分教师以教育家的情怀、教育家的心态、教育家的智慧帮助学生成长、推动学校发展的时候，我们可以说，这样的学校实现了教育家办学。因此，管理的用力必须很轻，领导者只有让教师成为自己的CEO，教育的生态才会形成。