![]() 周四 视野 阅读本文,你将收获以下内容: 1 美国中小学课程的教学,通常会根据课程标准、学生生活经验与知识基础,以单元教学的形式进行。教师确定单元主题前会征询学生意见,由学生选择感兴趣的学习主题,教师再根据主题设计教学策略。 课前准备 教师根据单元主题设计后续的教学内容与环节,选择多种形式的学习材料提供给学生,并提出指导性问题。例如阅读目录,包括文学类(小说诗歌散文等)、应用类文本(新闻、公文、图表等);数学、科学课前由学生自制教具并了解使用方法、观察生活现象等。 指导自学的问题有:关于此主题已经了解的内容有哪些?想要学习哪些内容?这些内容让“我”想起了什么?为什么会发生这种事(现象)?“我”有哪些不明白的问题等。学生依据个人爱好选择学习材料,按要求完成自学,解答问题的同时提出自己的问题或预测假设。 操作探究 此环节已成为美国中小学教学中必不可少的组成部分,可以有效体现其以学生为主体,指导学生在做中学,以学生学习方法、学习过程为重心的教育理念。其基本过程如下: 在此期间,教师提出的指导问题包括: 需解决哪些问题(完成什么任务)? 如何收集所需信息或资料? 如何总结完成的活动内容?
某个方案为什么会成功(失败)?
有没有更好的解决方案?
最终得到哪些结论? 听取他人观点或建议有何收获? …… 学生在运用已有知识或经验完成实验或任务,探究学习讨论学习的过程中,根据自己的经验与理解,将新旧知识有机构建成知识网络。 实践验证作业 作为课堂教学活动的拓展和升华,美国中小学教师会根据学生年龄、主题内容来布置各种形式的课后作业,如原创故事或设计、自制知识图表或思维导图、搭建模型、解释生活中的相似现象或问题、参观访问、调查报告、演讲等。 学生根据个人能力、兴趣选择作业,作业可以独立完成,也可小组合作完成。与国内中小学课后作业相比较,美国中小学作业形式丰富,能综合运用多学科知识,联系生活实践,让学生理解知识源于生活,知识为生活服务,从而激发学生主动学习兴趣。 学生在完成作业的过程中验证之前归纳所得结论是否正确,发现记录有哪些新现象、新知识、新问题,并作为后续学习的主题内容,构建更广泛更科学的知识体系。 反思与多元评价 国内文献多论述教师对教学过程进行反思,提高未来的教学质量与效率,几乎很少提及如何指导学生对自己学习过程进行反思。 从前文可知,美国中小学教师提出的指导性问题大多关于引导学生理性分析自己计划与目标的配合度、选择材料或数据是否充足、分析推理是否正确、实施策略或步骤有无问题、如何调整实验或学习计划、用什么方法可以做得更好等。 2 教学目标:思维教学策略与问题教学策略 西方教育教学的目标之一是培养学习者的思维能力,为社会培养富有批判思维与创造能力的思考者与创造者。 自上世纪三四十年代始,美国就通过大中小学所有学科的课堂教学活动,培养学生逻辑思维、发散思维、批判思维、辩证思维、哲学思维与创造思维能力。如杜威的五步思维教学策略、斯腾伯格的思维教学策略等,将思维教学策略渗透和体现在每一门学科知识的教学之中。 因此,美国中小学整体教学设计均隐含着思维方法与过程,如教学环节之提问-假设-操作-推理-验证-结论-反思,体现出分析、归纳、计划、概括、比较、综合、批判等逻辑思维方法与步骤。在具体教学过程中,教师也注重培养学生思维的灵活性、发散性、独创性等创造思维品质,引导学生掌握观察方法,运用想象与发散思维从多角度发现问题解决问题。 思起于疑,思维教学通过问题教学得以实施,问题教学促进深层的思维教学。现代教育理论认为问题教学不仅是教师提出问题,而且是引导学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。目的是通过师生、生生问答激发学生积极主动地思考,理解思维方法与学习方法,培养学生自主学习思考、探究实践与解决问题的能力。 学生可以在教师的示范与引导下,逐步掌握提出有效问题的思维过程与方法。 教学过程:探究教学策略与实践教学策略 探究是学生自主发现问题,分析研究问题,提出解答这一探索知识、获得知识、运用知识的完整过程。 探究与问题教学策略已成为美国中小学教学中必不可少的左膀右臂,前文提及美国中小学课堂教学环节为提问-假设-操作-推理-验证-结论-反思,是逻辑思维的一般程序,也正是科学探究的一般程序,突显其目的是培养学生观察能力、实践操作能力、推理与批判思维能力、运用知识能力、创造性问题解决能力与探究学习能力等。 从教育心理学角度来看,探究教学策略属于有意义的发现学习。学生在亲自动手积极思考的过程中,加深对知识内涵的理解与记忆,并将新知识有效建构内化到已有知识结构中,在其他问题或知识领域得到迁移运用。 教学组织:差异教学策略与合作教学策略 国内教学模式是典型的“无个性、无差异教学”,所谓的个性化教学仅指根据学习成绩划分快慢班、以及兴趣班特长班等形式。在美国中小学,多样化分层次的教材、活动、作业、评价形式与标准,既是对师生个性差异的接纳与尊重,也是展示师生个性、优势的舞台。 多元智力理论在美国教育教学改革中的积极影响亦为差异教学的有力体现,提倡教师关注每个学生的兴趣、情感、动机、态度、认知风格、天赋优势等智力与非智力因素,鼓励教师设计跨学科的教学活动,采用多元智力形式,充分运用视听、手工操作、运动等各学科特色进行综合教学,尽力使教学内容、过程和成果适合每个师生的进步与成长需要。 教学反思:反思性教学策略与评价性教学策略 反思性教学策略的理论基础与工具是元认知学说,现代教育学不仅要求教师应通过反思成为专家型教师和学者型教师,提高自身专业素养、有效教学能力与教学质量;学生也应该通过反思自己的学习过程,调整学习行为、学习方法,最终“学会学习,学会思维”,此所谓真正意义上的“教是为了不教”。 也就是说,反思的内涵是根据自身知识与经验,对自己或他人的兴趣、能力、方法、过程的认识与监控,既元认知范畴内自我计划、自我监控、自我调节、自我评价等元认知策略的学习。提高师生元认知水平即决定了问题解决能力、学习能力、学习动机的提高。 |
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