这样的“多读多写课程”不会落后

做多读多写二十多年了，我创造的“1525+N”多读多写课程，肯定不落后，而完成这一课程，没有那么难，每天拿出20-60分钟的时间就可以了。

1.明确什么是多读多写

读我国百年20余部小学语文教学大纲、教学纲要、课程标准，“多读多写”首次出现在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，但其没有给出具体明确的解释，只在“课程基本理念”的“正确把握语文教育的特点”中规定“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”很可惜《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“多读多写”删除了，但《普通高中课程标准（2017年版2020年修订版）》中有。难道“多读多写”不适合九年义务教育，只适合高中？其实，最适合的应该是九年义务教育。什么是多读多写？我的解释是这样的：

（1）多读

一是要多读、熟读乃至背诵课文名篇、名句；二是除课本之外，要多读整本书。在多年的语文教学实验中，多读课文已经在规定的课堂中全面实施，想继续多读，不可能，因为国家规定的课时总量不可能再增加。从这一点看，“多读”应该特指多读整本书。那读多少本书算多读呢？2022年版的《课程标准》继续沿用2001、2011年版“九年课外阅读总量应在400万字以上”的要求。多读的量是不是指九年义务教育规定的400万字以上？这个“以上”具体又指什么呢？三部课程标准同样没有解释。另外，高中的阅读量课标规定是300万字。以“九年400万字以上”及《课程标准》“课程目标与内容”中的规定，高中课标的300万字阅读量，我有下面几个算式：

算式1:4000000÷9÷365 ≈1218(个)（九年时间，学生每天只要读1218个字就达到了400万字课外阅读任务。）

算式2:50000÷2÷365≈69(个)（小学一二年级学生每天只要读69个字，就可以完成两年5万字的最低课外阅读任务。）

算式3:400000÷2÷365≈548(个)（小学三四年级学生每天只要读548个字，就可以达到两年40万字的课外阅读最低目标。）

算式4:1000000÷2÷365≈1370(个)，1370÷300≈5(分钟)（小学五六年级学生每天读1370个字，《课程标准》规定每分钟默读300字，一天只要读5分钟，就可以完成《课程标准》规定的100万字最低课外阅读任务。）

算式5:2600000÷3÷365≈2375(个)，2375÷500≈5（分钟) （初中三年，每天只要读2375个字，《课程标准》规定每分钟默读500字，一天只要读5分钟，就可以完成《课程标准》规定的最低260万字的课外阅读任务。）

算式6:3000000÷3÷365≈2740(个)

算完之后，所有的读者应该想到：“'12年课外阅读量如果只读705万字’，根本算不上'多读’！”其实义务教育阶段只要将400万字变成4000万字，就可以算上多读。而增加了十倍，小学三个年段，平均每个年段的每一天学生才读690、5480、13700个字，不多真的不多。有人认为，增加10倍初中生每天要读23750个字，高中生每天要读27400个字，是不是多了？这个有点多，但对于一个热爱读书的学生来说，也不多，三四十分钟就能看完。小学养成了高速阅读能力的，也就10-20分钟就看完了。

真正让我国学生养成读书素养，就应该以“九年不少于4000万字”的量进行教学改革，而达到这个量，才算多读。通过多年的教学实践，每天只要四五十分钟的时间就足够了。即教师每天能安排十至二十分钟让学生在学校阅读整本书，不布置或少布置传统家庭作业，让学生每天在家里坚持读半小时的课外书。美国作家、演讲家、“进步教育运动”的领军人物艾尔菲·科恩研究了世界多个国家的家庭作业（包括中国），写成一部名作《家庭教育的迷思》，他告诉读者世界排名第一的家庭作业是回家读一个小时的课外书。基础教育阶段，如果每天真能读一个小时课外书，成绩不会差，素养定会高。

（2）多写

一是指多写汉字；二是多写课内作文；三是多写课外作文；四是多写不同文体的文章。由于《课程标准》中明确规定次数（第二、三学段课内习作，每学年16次左右；第四学段，每学年14次左右），教材已经固定，不能变了，所以“多写”肯定不是指多写课内作文。“多写”就是多写字、多写课外作文、多写不同文体的文章。

一天又一天，一年又一年地多写汉字，才能把字写规范。而把字写得有点艺术味，写得精气神十足，决非一日之功，也非练上三五年就可以达到，简单的“一”字，写上千百遍，也未必有味道。我国中小学教育真的应该给孩子用毛笔多写汉字的时间，通过多写字，要让学生真正懂得即使生活在计算机时代、智能时代也不能放弃用毛笔写字，因为把字写得有味道，不仅是拥有艺术美，最重要的是能让人拥有精细的做事素养。

课外作文，2001年版的《课程标准》首次提出，怎么做到多写课外作文？我国中小学这方面的研究成果很少很少，需要重视。关于多写不同文体的文章，我们做得更不到位。2022年版的课程标准，删除了“课内外作文”“课外作文”，但在文体上解放了，比前面两个课程标准要求更多了。如果读过英国海恩斯的著作《作文教学的100个绝招》，可知英国小学阶段要进行百余种文体的细化训练；读王爱娣著的《美国语文教育》，可知美国小学生从一年级开始的写作，文体就有故事、诗歌、剧本、研究报告等。

2.“1525+N”多读多写体系的内涵

让学生多读多写，真的不复杂。在多读多写上，我创造“1525+N”多读多写教学体系，并在班级里开展实验。

（1）“1+N”指第一学段的学生，轻松读完1000本世界经典图画书（有条件的家庭，0－9岁可以读10000本图画书）及N本自由选择的桥梁书（每天读20分钟，就可读完二三本）、每天说N句（要求父母用手机录音并将这N句话整理成文字）；

（2）第一个“5+N”指第二学段的学生，轻松读完500本世界优秀桥梁书及N本自由选择的100－200页左右的经典童书、每天写“N行”小日记；

（3）“2+N”指第三学段的学生，轻松读完200本100－200页左右的纯文字世界经典童书及N本自由选择的难度较大的书，坚持每天写下N行小日记；

（4）经过以上六年的训练，告诉学生初中至未来之人生，努力每年读50本书或再加N本书，努力每天写下N行日记等，这就是第二个“5+N”的意思。

3.这么多的童书如何选择

很多人认为，给孩子选书一定要慎重，因为书的内容良莠不齐。是的，把世界上所有的书放在一起，的确有很多不是写给孩子读的，比如诺贝尔文学奖获得者莫言的作品，莫言本人就说他写的书不适合中小学生。但，有一类书是孩子们可以放心读的，这类书叫童书，是作家专门写给孩子看的书。

自2004年开始，我在网上买了五六千本童书，一一读下来，我感受到世界各国许多童书作家都非常负责，他们坚守着一种原则，那就是遵循《儿童权利公约》，绝大多数作品都是在“大真大善大美”框架之下创作出来的，目前，我所买的童书，还没有发现哪一本童书不适合孩子。像图画书，大多数人认为这些书是低幼阶段的读物，其实这些书虽然内容有些是低幼的，但从写作的角度看，就没有任何低幼之说了。

当下，我国没有图书馆的中小学不多了，但那些配书，真的有许多不适合孩子。小学应该有专门的图画书馆（日本的社区都有专门的绘本馆，日本很多社区的绘本馆馆藏达50万册），我国翻译及原创的图画书目前超过20000种，足够任何一所小学用的了；还应该建立一个桥梁书馆（桥梁书是介于图画书与纯文字书之间的书，这是作家非常了不起的创造，图文比例1：1，文字在1500－20000字之间），目前我国翻译及原创的桥梁书已经有5000多种，这类书价格便宜，学校花不了多少钱，完全能够为孩子建立起这类图书馆；而小学校长一定要为孩子建一个纯文字（含插图）的童书馆，几乎所有的国家都有这类童书，百年来，我国翻译的这类童书也达千万本之多。