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“老师，这是我写的一段文字，您看看。”心悦一脸的羞涩，递给我一张用红笔写的作文片段稿《眼镜里的张老师》。说实在，当我看到这样的题目时，我的目光是被深深地吸引住的：眼镜里有张老师？学生通过眼镜观察到的我？抑或是其他？我一口气把这个片段看完。的确，心悦写得不错，就是围绕“张老师”为话题，以拟人的修辞手法，将眼镜、扣子、皮带等化为一个个“灵动”的人物，通过对话的形式，将“张老师”一天的工作写得很是生动。心悦的文章充满真情实感，我相信，里面的眼镜、扣子、皮带的话都是平时同学们的观察。这就是一个很好的“引子”，这个“引子”能“破”平时部分同学所说的“不会写”“写不详细”等难题。所以，我马上改变我的授课计划，将《自相矛盾》的学习押后，将第五单元的习作评讲提前——虽然，有老师准备听我的新授课。但我想，有时，机遇会一闪即逝，如果将心悦给的“引子”押后，明天，我是否有评讲习作的“激情”？我将心悦的文章投影，让同学们边朗读边找本文段的优点。很快，同学们找到了以下优点：题目吸引人、首段设疑并点题、灵活使用修辞、语言动作等描写到位。“对呀！一篇好文章的标准同学们都知道，那么，昨天的课后作业——第五单元的习作，就可以用上这些方法呀！”我说，“泽昌同学在这一点上做得很好，现在，我以泽昌的文章为范文，与大家一起分享。”当我读泽昌的文章的第一段时，同学们报以热烈的掌声：一个严厉的数学老师的形象，通过一句语言的描写呈现出来了。写人的文章，第二段一般是外貌描写，泽昌写得很简练。第三段，全文的中心句。第四段，刘老师的眼神如刀。泽昌写道，严厉的刘老师，其眼神如刀，那一天，我不用心听课，老师紧紧地盯着我，这时的我想：老师的眼神真锋利，盯着我，我就如被千刀万剐。第五、六段，通过侧面、正面描写，体现刘老师的严厉。这一部分，写得很详细。其中，在侧面描写上，他活学活用《两茎灯草》的话句，将作者“我”怕老师的形象描写的十分生动，从而衬托出老师的严厉。 这一节作文评讲课，我给孩子们传达的是：大胆去写，大胆运用学过的写作方法，用真情实感写出的作文最能吸引人。
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