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不使用课件，您还会上课吗？ （一） 我们先看两个教学案例： 案例1： 某初中学校，一节语文课。 一节课结束了，我们发现课堂教学活动中出现两个特别突出的现象：一种现象是该教师的课件做得特别好，各种图片、视频与文字交相呼应，让人目不暇接，叹为观止。整个一节课，除了个别提问环节外，几乎都是一直在播放课件，就连课文初读和细读环节，同学们也是看着课件进行阅读活动。另一种现象是，黑板上只是写了本节课的课题：《大自然的语言》，以及写下了本节课的两个较为生僻词语：翩然、连翘，此外黑板上是一片空白。 案例2： 由于电路检修，某小学停电一上午。这样的意外情况发生，让部分教师措手不及。该学校领导走进部分教室发现，部分教师居然不会上课了：个别教师不讲课，只是让学生自己上自习课或做练习题；个别教师布置学生写一篇小作文；个别教师讲课过程思路不够清晰，语无伦次，手里一直拿着课本不放下；个别教室的黑板上，到处都写满了板书，密密麻麻…… 上述两种现象，反映了当前部分教师的课堂教学活动情况。案例1中，该教师过分依赖课件，PPT制作也十分精良而美观，而恰恰淡化了课堂教学一个重要环节——板书。也就是说，该语文教师整节课的课堂教学活动，几乎都是围绕着课件来展开教学活动的。案例2中，偶然的一次意外停电，导致了部分教师课堂教学活动手足无措，课堂上各种窘况层出不穷，不禁让人浮想联翩：没有课件，教师难道不会上课了吗？
（二） 随着社会的快速发展，现代信息技术已经被广泛地应用于课堂教学上。《国家基础教育课程改革纲要》（试行）曾明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”于是乎我们发现，在绝大部分的中小学幼儿园教室里，都安装了电子白板，有的学校还配备了纳米黑板，有的学生也使用上了智能平板电脑，基本上实现了“教-学-研一体化”的智慧课堂。从某种意义上来说，信息技术的发展促进了课堂教学的技术变革，助推了课堂教学的高质量发展，这无疑是一件好事。 在现任北京第二实验小学校长芦咏莉看来，多媒体教学更加生动形象：“在传统教学中，一些立体、动态的概念需要通过讲述、画图等多种方式反复解释，而在多媒体教学中，一个FLASH或是三维实物造型即可表达清晰。总体来看，多媒体教学可以添加文字、动画、声音，使教学过程更加有趣，使得学习方式更加多样化，有利于学生思维拓宽。”
但我们也同时发现，随着信息技术的普及与发展，部分中小学幼儿园教师出现了过度依赖课件现象，主要体现在：1.备课依赖网络平台。部分教师备课时，不是基于课程标准、教材和教师用书等教学备课，而是往往从网络上搜索一些相关的课件，下载下来就成为了自己的教学课件，当然也有个别教师把多个课件进行整合作为自己的教学课件。显然，部分教师的备课活动奉行“拿来主义”，缺乏对课程标准和教材的深层次理解和钻研。2.只有课件，没有板书。部分教师认为，课件已经呈现了一节课的具体教学内容，因此写不写板书无所谓了，于是部分教师不写板书，即使部分教师写板书，也是大大地简化了板书内容。3.授课活动思路完全被课件“牵”着走。部分教师课堂上很少有自己的深入思考和现场生成，教学过程活动完全是照着课件“照本宣科”授课，讲课思路完全被课件所替代。4.课件替代了教材。部分教师把所有的教材内容几乎都复制到了课件中，因此课堂上几乎不看或不使用教材，即使学生的课堂活动也都是由课件来支配着。 据说某校长曾经做过这样一个教学实验：让部分教师进行一次无生授课活动，即没有学生，不使用课件，进行约十分钟的课堂教学展示活动。其实验结果却让人大跌眼镜：不使用课件，部分教师完全找不到上课的节奏，部分教师讲课思路混乱，前言不搭后语，部分教师连讲课题目都忘记写板书了…… 种种迹象表明，随着信息技术在课堂上的广泛应用，我们的部分教师出现了过度依赖课件，导致其思考能力严重弱化、备课活动过程简化、对教学内容的理解和掌握不够深入，久而久之其课堂教学能力就会出现了不同程度的弱化或退化现象。
（三） 教师课堂上是否依赖课件，其最大的区别点在哪里呢？我们认为，课堂上过于依赖课件的教师，其课堂教学活动往往是随着课件走，即课件在前，思维在后。久而久之，部分教师就缺少了自己对课堂教学活动的主动思考与判断。一旦离开了课件，部分教师课堂教学过程往往就会出现手足无措、思维紊乱的情况。而教师不依赖课件，往往是其思路在前，课堂教学活动在后，课堂教学活动是被大脑支配着。也就是说，不依赖课件的课堂教学，往往更能够体现出一名教师的课堂智慧与教学理念。 那么，教师该如何利用课件更好地开展课堂教学活动呢？我们认为应做好以下几点：一是应明确一个教学理念。课件只是课堂教学活动的一种有益辅助或补充，而不是课堂教学活动的全部或主导。也就是说，课件是为课堂教学活动服务的，而不是课堂教学活动的主宰。二是应淡化课件在课堂教学活动中的作用。我们教师备课或上课可以使用课件，但不能过度依赖课件，也不宜过于夸大课件在课堂教学活动中的作用。三是应发挥主观能动性。教师应以“我”为中心，结合课程标准、学情分析和教材进行深入钻研和思考，积极开展备课活动和课堂教学活动，当然我们教师也可以参考教师教学用书或其他教师的优秀课件。四是应将课件和板书有机结合。课件与板书具有各自的优势，我们教师应充分发挥其各自特点，如某些课文的历史背景与学生的年代距离十分遥远，那么就可以使用课件播放视频或图片等，以拉近与学生的时代距离感。而对于学生理解较困难、逻辑关系较复杂的知识点，我们教师一定要用板书进行梳理、讲解和强化，尤其是一节课的重难点知识部分，务必要板书。 目前，社会正处于一个高度发达的信息时代，我们教师的课堂教学活动也充分利用了课件，推动了课堂教学活动的有效开展。但我们认为，课件本身就是一把“双刃剑”。如果利用好课件，就能够提升我们教师的课堂教学质量和促进我们教师的专业成长，而如果课件不能很好利用，则有可能会制约我们教师自身的专业成长。
结束语 不使用课件，您还会上课吗？ 对于已经习惯于依赖课件开展课堂教学活动的部分教师来说，这个问题的提出似乎就起到了一个很好的警醒作用。我们始终认为，课件是一种教学技术手段，是一个教学工具，而不是教学目的，因此我们不能让课件替代了教师的主导地位，更不能忽视了课堂教学活动的互动性与探究性。 一节好课的评判标准，其主要体现就在于学习目标全面、明确而具体，学习目标的达成度高。课堂教学活动过程中，以教师为主导，以学生为主体，让学生掌握所学的知识内容和技能的双边活动过程。学习目标的达成，可能更多是依赖教师对文本的解读能力、教学设计能力和师生的课堂互动过程。因此，如果我们教师过于依赖课件，那么就很难完成学习目标的达成。 “互联网+”教育已经是大势所趋，我们教师应合理使用课件、用好课件，充分发挥课件的教学优势，要让课件像粉笔、黑板一样成为课堂教学活动不可或缺的必备工具和有力助手。我们相信，“互联网+”与教育的不断融合，课件定会让我们的课堂教学活动更加精益求精，定会使我们教师的专业能力“芝麻开花节节高”！ （胡远明，郑州市教育科学研究所）
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