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皮亚杰的观点： “发展实质上依赖于主体的活动，而它的主要动力，从纯粹的感知运动一直到最完全的内化运算，乃是一种最根本的和自发的可运算性。” “儿童具有他自己的真实的活动，而且不真正利用这种活动并扩展它，教育就不能成功”。 这给我们的启示是： 儿童的学习是通过活动完成的，儿童的发展是通过活动实现的。没有活动实质上就没有教育，活动应该成为教育实施的主线和“中介”。 教育不能直接影响学生的发展，它必须通过学生自身的能动活动才能发挥作用。在教育过程中，儿童自主的活动是儿童发展的重要的条件，所以，设计和引起、帮助儿童自主地进入和展开教育性的活动是教育实施的关键。 在这意义上甚至我们可以说，教学设计的中心任务就是设计学生的学习活动，并引导学生展开属于他们自己的学习活动。 学生的活动是内部活动与外部活动的统一。 内部活动是指心理活动、脑内活动； 外部活动是指向外部某种对象的活动。 教育必须通过学生自己的能动活动而发挥作用。教师的作用在于激发、引导和支持学生的能动活动，而不能代替学生自己的学习、体验、操作、观察和思考。 所以，真正有效的教育一定是让学生自己充分地、自主地动手、动脑、动口、动情的教育。所以，我们需要建构的理想的课堂就应是这“四动”为主线的课堂。 动手就是要创造条件让学生自主地、充分地进行操作、探究的条件，凡是能让学生动手的，一定要让学生自己去“做”。 动脑就是要让学生自主、独立地进行思维，通过自己的思考获得“理解”，增长能力。教师不应该代替学生做结论，更不可能直接把结论告诉学生并强调“记住”。 动口就是要让学生以多样的、他所喜欢的方式表达自己的学习所得。多样化的表达是重要的。 动情就是要创造条件让学生有激情地投入到学习活动的过程中去，成为一个真正的参与者，成为活动主体。不能让学生激动的课堂不是好的课堂。
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