 小学校的大追求 作者：李广生 受邀到一所学校和教师交流关于幸福的话题。虽然当时并不确定自己的时间是否方便，但还是先答应下来。我迫不及待地想要向追求幸福的教育者致敬。 幸福差不多是每个人的终极人生目标。于生活而言还有什么比幸福更重要吗？当我们试着给出其他答案时就会发现，那些不过是幸福的组成部分或是幸福的另一个名字。教育之于人生的意义让幸福无可争辩地成为学校的核心议题，知识也好能力也罢、课程也好教材也罢，不过都是通往幸福的路径或是获取幸福的工具而已。但这一核心议题经常被急功近利的人们所忽视或误解，打着幸福的旗号或是以牺牲幸福为代价的种种行为被默许，或是给予某种合理性的解释。焦虑的家长、重负下的师生，幸福变得虚无缥缈可望而不可及，教育的应有之义正在被淡化或异化。所以，当校长邀请我就这个话题和教师交流时倍感欣慰。毕竟还有人坚守幸福，在我看来这是对教育真谛的追求和捍卫。 学校不大，地处农村。这些表面看于发展不利的因素正是他们能够静下心来思考幸福的基础。大未必佳，小未必差，小学校也有大追求。 一个多小时的校本教研可谓别开生面，形式新颖气氛活跃，重要的是每个人脸上都洋溢着幸福的笑容。追求幸福的教育和幸福的追求教育如此和谐地融为一体。在我所见过的校本教研活动中，无有出其右者。为此我由衷向他们致敬。 对教育而言幸福既是结果也是过程，是不可分割的连续体。追求幸福的教育必须通过幸福的追求教育来实现，而幸福的追求教育其目的也正是实现幸福的教育。校园里最让人觉得无助的事情是用不幸福的方式追求幸福，还要给不幸披上一件华丽的外衣，让不幸者失去申诉的理由。所以，进入学校后我更为关注的是做法而不是说法。幸福的教育谁都可以说上几句、畅想一番，或是洋洋洒洒的创作一篇文章；但是，幸福的追求则必须要落实为具体的行动，是行动过程中的一举一动和不加掩饰的发自内心的表情。幸福的教育作用于学生，幸福的追求作用于教师，没有教师的幸福又何谈学生的幸福？ 活动现场，教师表现和表情都说明了一点，他们是幸福的。这一点弥足珍贵，让我坚信他们可以把幸福传递出去。这才是教育该有的样子。 幸福是什么？幸福是一种感觉。因此幸福必然具有个性化和动态性两大特点。前者指幸福因人而异，后者指幸福因时而异。二者共同作用让幸福像个多情且善变的少女，越是想牢牢的抓住越是容易让她偷偷溜走。满满的幸福和稳稳的幸福，恐怕只存在于人们的憧憬中。但幸福的迷人之处也在于此。因此，对于幸福本质的洞察有重要意义。 在我看来，幸福作为一种感觉是安全感和归属感支撑下的价值感。三者构成一个整体，但安全感和归属感是基础，价值感是核心。校园里，教师有安全感不担惊受怕、有归属感不孤独无助、有价值感不觉得自己可有可无，教师就是幸福的。课堂上，学生有安全感不害怕犯错、有归属感不担心歧视、有价值感不放弃努力，学生就是幸福的。教师是幸福的、学生是幸福的，教育就是美好的。安全感和归属感作为幸福的基石，具备之后并不意味着价值感自然而然就会产生。价值感的激发和培育需要智慧和艺术，集中体现了教育的精妙。但也并不是神秘莫测，真实和聚焦是激发并引导价值感形成的两件法宝。直面真问题、聚焦真问题而深入研究，无论是教师研修还是学生的课堂都是价值感形成的必由之路。目前正在轰轰烈烈进行的关于作业的研究是个真问题吗，和课堂相比它在什么维度和什么程度上是真问题？也许这本身就是一个真问题。  |
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