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习惯于绝望的处境，比处在绝境还要糟。（汤晨） 要迎着阳光实干，不要对着晚霞幻想。（谢欣瑜） 受原单位老校长之托，回去听了他们学校三位老师的三节试卷评讲课，记一点心得。从教学准备看，三位老师中有一位没备课。但是，从课堂处理看，三位老师似乎没有按照新课标指引去落实。课标指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”根据这条指示，这三位老师恐怕还得做一些反思，如“学生的学习过程和实践性如何落实”、“需要运用哪种工具来挖掘文本的人文价值”等问题，在课前就要想好。比如在学习过程方面，三位老师用的都是传统的讲授法，都是从头讲到尾，一题一题按顺序往下讲，学生成了听众——且并非忠实的听众，——很多学生根本就没有听老师讲什么，个别学生甚至连试卷和答卷都懒得找。这种课堂氛围沉闷，缺少思维参与，显然低效。老师越俎代庖，学生就懒得“学习”，对于不自觉的学生来说，就会做出看课外书、开小差或者写其它学科作业的不良行为。进一步思考还可以知道，在这里，“综合性、实践性”“工具性与人文性”的主体对象是学生，决不能是老师。从这个意义上说，这三位老师又没有给学生“实践”的机会，整堂课都是自己在讲，（只有一个老师叫了少数同学回答问题），有一个老师一边讲，还一边写板书，12345，写了密密麻麻一黑板。这是老师在自娱自乐，而不是学生在学习。课标上的答案很明确：“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展；坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。”这段话讲了三层意思：一是语文学习要通过三大活动（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）来落实，二是语文学习要围绕四个方面（语言、思维、审美、文化）来展开，三是语文教学旨在促进学生的全面发展和终身发展。比如高考复习试卷评讲课，完全可以立足于“语言、思维、审美、文化”中的某个点，设计“梳理与探究”活动进行落实。（个人感觉这堂课的名字起得大了，不容易落实。不如改成“单选题的常见误区辨识”）老师做法：手写四页纸，印发给学生，每页都满满当当的，要求学生认真看或背。听课评价：高老师勤奋苦干的精神令人敬佩，但是黄牛级老师往往也是“卷王”，自己累得要死，学生累得半死。
先分工梳理与探究：比如将班级同学以性别为界分为两大组，男生研究新高考卷选项，女生研究全国卷选项，再将男、女生各编为ABC三小组，每小组对应某一年真题，梳理与探究，以区别选项的特点与迷点等。后表达与交流：个人整理后，再让组内同学通过交流，讨论，组长比较，取舍，集中，得出一致的意见，通过表格、词云图、思维导图等方式呈现出最终结果，然后到台上分享。（如有必要，老师可以将学生作业拍成图片，投影到大屏幕上）
2.重视评价，倡导评价主体的多元化，选用恰当的评价方式这可能是这几节课共同的不足。课堂评价可着眼于核心素养的整体发展，或者说课堂评价的目的就是提高学生的语文学科核心素养，评价的过程就是学生学习的过程。一般说来，课堂评价可以从三个方面考虑：一是根据学习任务群的特点，体现学习目标、内容与评价的一致性；二是倡导评价主体的多元化，考虑学生的个体差异，关注学生的不同兴趣和表现，满足不同发展需求；三是选用恰当的评价方式，如诊断性评价、形成性评价、终结性评价等。除了老师评价学生活动过程及成果，还可以发动学生相互评价，老师只要适时恰当地跟评即可。比如在归纳单选题的设错点“说法绝对化”“错置关系”“观点或论断有误”时，可以让一组学生举例，另一组学生评价。⑴①凡是史书上记载的，就一定是真的。②史书记载的内容，也可能会因为书写者的个人取舍或判断，与事实有较大出入。⑵③他一边检讨着自己的错误，一边观察大家的脸色。④他检讨完自己的错误后，抬头看大家的脸色。
⑶在美国的私立大学和社区大学中，社区大学的辍学率要远高于私立大学。因为社区大学的学费要远低于私立大学，因此，如果要想降低社区大学的辍学率，就应该提高社区大学的学费。⑷【选项】中国古典诗论虽不以体系和逻辑见长，但蕴含诗性品格和人文情致，比西方文论更有生命力。【原文】中国古典诗论在研究方法上与西方文论也有很大不同。西方文论强调逻辑剖析，优点是……但其弊病是容易……而中国古典诗论体系虽不十分清晰，却能以富有内涵和想象力的诗样的语言……读古典诗论后可以意识到西方的科学分析、逻辑推理、抽象名词杜撰等虽不失为一家之法，却并非唯一的方法……对于诗歌这样内涵深、变幻多的文学品种，中国传统的文艺理论有其突出的优点。一言以蔽之，这几位老师的课堂虽然教学内容的选择没有问题，但是，在课堂教学设计环节，没有体现新课程和新高考的“新”，教学观念相对陈旧，教学方式比较单一。建议老师们多研究研究最新版《语文课程标准》和《中国高考评价体系》。
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