王　良 《变形记（节选）》教学实录及反思

名师课堂

找到撬动文本和学生的关键点

——《变形记（节选）》教学实录及反思

雅礼中学  王　良

【教学实录】

师：卡夫卡是一位世界级的文学大师，他深远地影响了中外一些世界级的文学大师。《变形记》是他的代表作。有些同学说读起来吃力，读不下去。但不懂一点儿卡夫卡呢，将来都不好意思说自己是文学爱好者。（生笑。）同学们还和我说，《变形记》读起来感觉沉重、压抑，其实卡夫卡的很多作品读起来都有这感觉。有人说：卡夫卡太沉重，中学生适合读吗？

我觉得，只有认知世界的沉重，才有抵抗沉重的力量。

师：在预习作业中，不少同学觉得，格里高尔对待自己变成甲壳虫，反应有些特别，态度有些奇怪。发现特别和奇怪就是思考的开始。还可以联系刚刚学习过的《促织》，成名儿子也变成了一只虫子，二人对自己变成虫子，各自态度是怎样的呢？

投影：成名儿子变为促织，格里高尔变为甲壳虫，对此，他们各自的态度是怎样的？

生：成名儿子，是自愿变成促织，解决家庭面临的问题。

师：格里高尔是自愿吗？（生沉默。）好，这个问题先搁一搁。

生：《促织》中有一处写到，成名儿子“应节而舞”，他很高兴。

师：“应节而舞”，高兴，对此还有别的理解吗？

生：这是讨好，讨好皇帝。另外，成名儿子后来应该是高兴的，因为他给家庭带来了大富大贵。

师：以牺牲人的高贵和尊严，来逗皇帝一乐，来解决家庭的困难，并赢得富贵，这是蒲松龄批判的深刻之处。虽然，蒲松龄可能也没有自觉意识到他有这么深刻。现在来说说格里高尔对他变为甲壳虫的态度。

生：谈不上高兴与不高兴，他显得很放松。

生：不安，因为他不能给家庭还债了。

生：没有很惊讶。

师：也就是比较平静。怎见得不惊讶和平静？

生：他心里想的都是工作，对变成虫子好像没什么感觉。

师：说得好。格里高尔变为虫子后，卡夫卡五处写到“他想”。同学们将这五处“他想”找出来读一读，说说你的体会。

（生默读文章。）

生：稍微能表现他对变成甲壳虫有点在意的，是第一处“他想”：“我发生什么事啦？”后面几处“他想”，都是关于工作的，工作很辛苦，生活苦，没有友情，老板难伺候。

师：概括得好。那第一处“他想”和后面几处“他想”在篇幅上——生：第一处只有一句，后边几处都是洋洋洒洒。卡夫卡连篇累牍地写格里高尔变虫后满脑门心思都在工作上。

师：连篇累牍，满脑门心思，用词生动。

师：文本中别的人发现格里高尔变虫后的表现是什么呢？态度是怎样的？

生：协理和一家人都很惊恐。我们看 130 页最下面几行文字：这时他听见协理“啊！”的一声惊呼——那声音听起来就像大风呼啸似的……然后他不安地环顾了一下客厅，随即用手捂住眼睛哭了起来，以致他壮实的胸脯颤动不已。

师：他们的惊恐有区别吗？

生：协理是惊骇的，“啊”的一声惊呼，“像大风呼啸似的”。母亲有一些关心，“朝格里高尔走了两步”，但她也受不了，“随即倒了下去”。父亲比较奇怪，“露出一脸敌意”，最后“哭了起来”。

师：他们是有区别的。你说父亲的“敌意”比较奇怪，你的感受是对的。父亲怎么会对儿子有敌意呢？卡夫卡笔下，经常写到父子不和谐的相处。这源于现实生活中卡夫卡和父亲关系的糟糕。母亲是有一些关心的意思。你们再看一处，132页，“她低下头，像是要仔细看看格里高尔”，这是一种关心。

但是，他母亲“却身与愿违，没命地往后逃离”，怎么理解这里的“身与愿违”？

生：想要关心儿子，但是身体表现出来的是退却。关心和惊悚交织在一起。母亲惊慌失措，课文写到，她甚至“神不守舍地一屁股坐下去”，碰翻了咖啡她都没注意到。

师：这里写出了一种人性的真实，害怕惊恐和关心担心交织在一起。这是格里高尔的妈妈，但，我想，世上还有很多妈妈，如果孩子真的变成甲壳虫，不会害怕惊恐，只有心疼、救助和爱。

师：我们稍稍展开了一下。协理、父母，对格里高尔的态度有区别，但也有共同之处，那就是——生：惊恐，害怕。

师：是的，这是绝大多数人会有的反应吧。如果是同学们，一觉醒来，发现自己变成虫子了，你的脑子里想的是学习和交作业吗？

生：哪有心思顾这个。我会觉得天塌下来了，完蛋了，怎么得了！

生：可能会觉得非常难受，很不舒服。

师：我们的格里高尔先生，一概没有这些反应。他平静地对待变虫子这件事，一门心思在想工作。我们要怎么看待格里高尔的这种平静呢？

生：格里高尔失去了自我。

师：失去自我，啥意思？

生：只有工作，只有家庭责任，没有自己，没有自己的身体，所以对变成虫子会比较平静。

生：他习惯了应付生活工作中的难题，没有属于自己的感受，对自己的身体麻木了。

生：他念念不忘的是工作，工作就是唯一。他的工作很艰难，他必须全力以赴，他对工作的关心压过了对人本身的关心。

师：同学们说得很好，他的工作很艰难，工作的压力特别大，压过了人的本身。工作是格里高尔不可承受之重。用一句流行的话说就是“宝宝太难了”，不是格里高尔在干工作，是工作在蹂躏格里高尔。一个人发现自己变成虫子，都会是惊骇的，恐惧的，忧心忡忡的。格里高尔却很平静，满脑子都是工作，说明工作的事比变成甲壳虫一事更让人惊骇、恐惧。这种忧惧、紧张压倒一切，让躯体的巨大变化不值一顾。

师：因为另一事更让人惊恐，所以对这一事就比较平静了。这是将两件事作了比较得来的认识。

生：还可以从另外的角度考虑。如果早想过一件事，事情发生了，就可以接受。

生：是的，如果有预判，有预期，有心理准备，就会比较平静。

师：格里高尔对什么早有心理准备？

生：对变成虫子有心理准备。

师：为什么呀？

生：变成虫子，也许就解脱了。

师：你联系文本来说说。

生：“假如我不考虑我父母的态度，我早就辞职了，那样我就会走到我的老板面前，把我的所有想法都一股脑儿倒出来。”格力高尔对工作很厌倦，前边还希望“这一切都见鬼去吧”。他早就要辞职了，他忍老板很久了，他有把所有想法“一股脑儿倒出来”的冲动。他早就想逃避这些工作，逃避压力，变成甲壳虫，就让他的逃避有可能了。

师：分析得很好，这也许是格里高尔的一种下意识。注意，格里高尔变甲壳虫，是在梦中醒来时变的哦！梦，是人压抑的愿望的实现。变形，是他长期以来压抑着的愿望的实现。也许，因此就挣脱枷锁了，所以他表现得很平静。

师：再说另外一个话题，此前有同学说到成名儿子变促织是自愿的。现在，格里高尔呢？

生：也是自愿。

生：不好说是自愿，准确地说，是他的潜意识里有变形的念头。

师：理解的分寸感很好。如果说成名之子变形是一定要变成促织，那格里高尔呢？

生：格里高尔随便变什么都行，只要能逃避工作压力就好了。

生：变成一只小燕子、画眉鸟之类的可以不？（生笑。）生：那不可以，太轻盈了，文章的氛围味道都变了。

师：奇思妙想，难能可贵，很有道理。回到“逃避”这个话题来。既然想逃避，为啥格里高尔不辞职呢？

生：格里高尔是个好儿子、好哥哥，他承担着家庭的责任，他必须工作。

生：是的。一方面，他厌倦了；另一方面，他要努力工作。

在理性层面，他要尽家庭的责任，做他一点儿也不喜欢的工作；而下意识层面，他想逃离。格里高尔是个分裂的人。

师：清晰，有深度！我们对格里高尔的分析，是不是符合格里高尔的深沉心理呢？我们再来看格里高尔自己的一段心理活动，这是他对他人对自己变形态度的揣测。

投影：他好奇地想知道，那些现在想见他的人见到他时会说些什么。……只要他抓紧的话，说不定真还能赶上八点钟的火车呢。

师：大家有什么发现？

生：变形确实可以使他安然。

师：这个文段中，是什么使他安然？

生：可以不要承担家庭责任了。

师：更具体地说，本文段说的不负责任，是指对什么不负责任？

生：对自己迟到、不能去上班，可以不负什么责任——如果那些人“大吃一惊”的话。

师：对什么情况“大吃一惊”？

生：变成甲壳虫。

师：我们来连贯地理一理，他们对格里高尔变成甲壳虫大吃一惊，格里高尔对迟到、不能上班就不要负什么责任了，就可以安然了，也就是“变形确实可以使他安然”。所以具体结合文本，连贯地整理思路，很必要。

生：格里高尔还设想了另一种情况——别人很平静。因为，别人把格里高尔看作工具人。你只需要去工作就是了，你是虫子还是人，不是大家所关心的问题。这是格里高尔的设想，所以深层次的原因是，格里高尔把自己当作工具人。

师：格里高尔是工具人！精妙！深刻！独到！格里高尔以自己的认识，揣度别人可能的认识。

生：我注意到，这两种情况都是格里高尔的假设。我觉得格里高尔是一个不自主的人。

师：精彩，你综合考虑这个句段了。作者用的一组关联词是——

生：倘若……那么就……

生：格里高尔依据别人的态度，来决定自己应该作出的反应。

生：也就是前边同学们对格里高尔的一个认识——格里高尔失去自我，把自己交给别人来决定。

师：能联系前边同学的发言来分析，非常好。格里高尔没有自己，自己不能决定自己。他是被外在的力量控制的。他把自己完全交给了工作，完全交给了他人。

师：现在，我们小结梳理一下：格里高尔是一个怎样的人呢？他过着一种怎样的生活呢？

生：工作繁重，没朋友，一切压得他喘不过气来。他想要逃避。

生：他失去自我，没有自己，被外在的力量裹挟着、压抑着。

生：他没有一般正常人的感受和欲望，他对自己比较无感。

师：同学们概括得很到位。大家的这些感受、认识，如果用一个哲学化一点的词来说，就是“异化”。

投影：

王良：异化，异于己，异于正常和本然。非人的，不能自主自由的。

哲学家们：异化，从主体或主体活动发展出对主体形成控制和压迫的客体。

卡夫卡：不断运动的生活纽带，把我们拖向某个地方，至于拖向哪里，我们自己是不得而知的。我们就像物品、物件而不像活人。

师：老师的理解，异化就是异于自己，异于正常和本质；人的异化，就是人的非人化，没有自己，不能过一种正常的、和谐的生活。异化的另一个重要特征，是不能自主，被外在的力量控制。外在的力量从哪里来呢？其实是从人自身分化发展出来的。如投影所示，老师也查阅了哲学上对异化的解释。艰难的工作，糟糕的人际交往，是从格里高尔这里发展出来的，反过来控制和压迫着格里高尔。用卡夫卡自己的话说就是：“我们就像物品、物件而不像活人。”师：不是自己去的，是被“拖向某个地方”；是“物品、物件”，就是“不像活人”：这就是卡夫卡所表现的现代人的异化，是非人的、不自由的、不能自主的。格里高尔的躯体、工作、人际关系，全面异化。这种异化，真是惊心动魄。

师：同学们，你们平时有这种感受没有？被外在的力量控制，觉得不是正常的自己了。

生：电子游戏、网络小说就控制了一些人。

生：“鼠标控”“手机控”，也是异化吧？

师：对呀！这两个词很生动地反映了人的异化。所以，如果有同学被网络、手机控制了，不能自主，在某种意义上而言，就和格里高尔是同类人。

师：本单元学过的一些人物形象，是否或轻或重存在异化的现象？

生：别里科夫就不是过自己的生活，他是被一套专制的东西辖制了的。别里科夫的“甲壳虫”，就是他的套子。

师：妙哉，妙哉！他不是过日子，是一套专制观念在过他。

生：祥林嫂也是异化了的。她被封建礼教的糟粕所戕害，这套东西最后勒死了她。

师：活学活用，用学到的东西去解决问题，很好。

师：我们从格里高尔对待变形的态度入手，讨论了这么多丰富的东西。格里高尔对待变形是平静的，但是格里高尔对待另一件和变形相关的事却是很惊恐的，你们注意到没有？

生：变形了，会失去工作，对这个惊恐。

师：有道理，老师问题没说清楚。这样，格里高尔的变形，其实包括两部分，躯体变了是一部分，另一部分呢？

（生沉默。）

生：格里高尔声音变了。

生：对变成甲壳虫，挺平静的；话说不清楚了，却“不禁吓了一大跳”。这很矛盾。

生：这说明，格里高尔看重说话这件事。

师：为什么很看重说话这件事？

生：格里高尔最重视的是什么？工作。他的工作是推销，推销就必须与人交流，和人说话。格里高尔心心念念的都是工作，现在赖以工作的说话能力失去了，所以不禁吓了一跳。

师：太厉害了！了不起，向你献上我的敬意。话说不清了，就不能交流；不能沟通，就会失去工作。失语，不能和人沟通，是非常痛苦的。大家浏览一下，跳读文章，看看后文哪些部分表现了这种不能沟通带来的痛苦。

（学生浏览、跳读。）

生：128 页最下面，由于协理的指责、威胁，危及他的工作了，格里高尔“控制不住了”，“由于激动而忘记了一切”，于是说了好长一通话，表明自己要立刻去公司，赶火车出差。

格里高尔“像滚滚流水似的把这一席话说了出来”，他“几乎不知道自己说了些什么”，一个人自己都不知道自己说什么，别人又怎么知道呢？何况他的话是不清晰的。所以，课文这样写协理的反应：“您二位听懂他哪怕一句话了吗？”“他不是把我们当傻瓜吧？”师：梳理得非常好。你想表达的意思是——生：别人一句也听不懂他的话，还觉得被他愚弄。对于格里高尔来说，这挺悲催的。

生：格里高尔如此想表达自己，却一点也不被理解，这是很痛苦的事。

生：133 页，“格里高尔怎么恳求都不管用，也没有人听得懂他的恳求”。这个时候，格里高尔最迫切的事，是留住协理，留住协理才能保住工作。父亲却要把他赶回房间去，这是让人崩溃的感觉。

生：这是深深的孤独，一种让人绝望的感觉。父子都不能沟通，不能理解。

师：后文有一个情节，妹妹怀着对格里高尔的爱意，搬掉格里高尔房子里的东西，以方便格里高尔活动。可是，这不是格里高尔真正想要的。爱，因为没有沟通，就也变成了伤害。

人是如此的孤独。这都是变为虫子后失去语言能力的结果。

那此前，格里高尔和他人的沟通是顺畅的吗？

生：他应该是不怎么擅长和别人交流。“他晚上从不出门”，一个推销员，晚上却从不出门，他的性格和工作需要是有冲突的。

师：老师再举一例：“要是我在我的老板这里也这么试一把的话，我准保立刻被解雇。”大家怎么看这个句子？

生：“要是”是一种假设语气，“准保”却很肯定。

生：在想象中，格里高尔判断了一个坏的结果。他没有真正去尝试表达。

师：老师个人认为这种理解是成立的。格里高尔有很多不满，但是他可能没有真正表达什么。卡夫卡有一篇小说《骑桶者》，一个冬天，一个穷得买不起煤的人骑着煤桶，飘到煤店上空，结果被煤店老板娘用围裙扇到了冰山区域。一般认为，借煤事件显得很不真实，很可能没有真正发生，这个人只是在想象中去借了一回煤。这个人不能勇敢地和现实世界互动，不能有效沟通。

师：我们讨论到这里，发现小说的主题变得复杂起来。小说是表现异化还是孤独呢？

投影：

变虫：平静

异化？孤独？

失语：惊吓

生：好像都讨论了。

师：现代派小说，主题不一定是单一的。《变形记》表现变异和孤独，都是深刻有力的。另外，异化和孤独有怎样的关系呢？

生：孤独，不能与人沟通，就是异化的一种表现。

师：是的，人的异化是全面的，包括躯体、工作、同事关系、家庭关系。卡夫卡潜意识里希望以躯体的异化来逃避人的全面异化。这注定会是失败的。后来，格里高尔与社会越来越疏离，也不见容于亲人，死掉了。小说是如此的沉重、压抑，卡夫卡曾这样说

（投影）：我们这个世界冰冷的空间，我一定要用一把火来温暖这个空间，这火正是我要去寻找的。

师：我们读卡夫卡的小说，应该理解人的困苦，理解这种沉重、压抑、悲凉，但又不能被沉重、压抑、悲凉所裹挟。以对沉重的理解，来对抗沉重吧！如果我们是格里高尔，是格里高尔的亲人，是格里高尔的同事，我们将如何寻找一把火呢？

生：家人要给予格里高尔更多的爱与支持，无条件的爱与支持。

生：家人要一起承担责任，不能把家庭的负担都放到格里高尔身上。

生：是的，承担家庭责任是必须的，尽力承担自己能承担的就好。

生：格里高尔要有自己的生活，要做自己。

师：尽责任是美德，但承担无限责任就没必要。人要做自己，但一个人如果全为自己又不行。要平衡好做自己与为他人的关系。

生：格里高尔如果能够找一份自己热爱的工作，工作就不会构成对格里高尔的压迫。

师：将来同学们找工作，找一份自己喜爱的工作太重要了。至少要能够接受。格里高尔很讨厌自己的工作，却又不得不做，这就可能导致人的分裂。当然，同学们，工作总会有沉重处、麻烦处，王老师并不是说，你们工作一不如意就要辞职。

就拿王老师来说吧，我很累，有时候也烦，但我总体是非常热爱教书工作的。我绝对不会变成甲壳虫的。（生笑。）

生：格里高尔要自主一些。自己要决定自己，不要把自己都交给环境和他人。

师：说得好。卡夫卡还有一篇小说《判决》，也写了父子矛盾。小说结尾，父亲说：“所以你听着：我现在就判你溺死！”结果儿子竟然真的去跳河了。这在现实中当然不存在，和格里高尔变甲壳虫一样，都是荒诞的。我们需要思考的，就是一个人不能由另一个人决定。你要决定你自己。

生：格里高尔可以更勇敢、更直接地和世界沟通。

师：是的，格里高尔可以更勇敢些，放开自己。同时，世界也需要对格里高尔这样的人有足够的爱和耐心。这样才会有好的互动，情况才会慢慢好起来。

师：这样来审视文本、审视生活，也许我们就可以找到一把火。最后，我们来看一则资料

（投影）：《变形记》于 1915 年出版了单行本。卡夫卡曾为此书的封面设计致函出版社：“会不会去画那个甲虫本身？别画那个，千万别画那个……这个甲虫本身是不可画出的，即使作为远景也不行。”“假如允许我对插图提建议，那么我会选择诸如这样的画面：父母和商务代理人站在关闭的门前，或者更好的是，父母和妹妹在灯光明亮的房间里，而通向一片黑暗的旁边，那个房间的门敞开着。”

师：对卡夫卡的建议和设想，我的理解是，《变形记》这篇小说，重点不是这只甲虫，而是格里高尔这个人，是社会、家庭边上的格里高尔这个人，一个疏离、恐惧、压抑、孤独的人，一个异化的存在。这是一种隐喻，一个寓言，是人的普遍困境与命运的象征。让我们有些安慰的是，“那个房间的门敞开着”。

师：同学们对于《变形记》，对于卡夫卡的建议和设想，一定会有更丰富的、个性化的理解。我也给同学们留一个作业：如果让你来设计封面或插图，你有怎样的创意呢？

【教学反思】

《变形记（节选）》是自读课文。小说很经典，也很难很长。

学生读起来不习惯，不怎么亲近，不少学生说有点读不下去，所以我把它作为教读课文来处理。

教学此文，首先要考虑的是其在单元中的地位和作用，考虑是整体推进还是单篇突破或其他。一开始，我凝练了“困境与突围”这样一个人文主题，设想单元整体推进，先研究祥林嫂、别里科夫、林冲、成名、格里高尔等面临的生存困境，再研究每个人的挣扎与突围，最后研究不同作家在表现这一共通的主题时个性化的方法。后来我放弃了整体推进的路子，因为任务比较宏大，学生不太好下手，且和学生阅读小说的真实状态不相符合，同时不利于学生结构化地掌握“这一篇”经典。最终我采用了“单元整合、单篇推进”的思路，即单篇教学推进，但“困境与突围”这一单元主题存乎师生心中，既保持各篇教学的相对独立性，又贯彻凸显单元主题。单篇教学结束后，请学生就“困境与突围”写一篇小论文。

具体就第 14 课来说，有《促织》与《变形记（节选）》两篇课文，我最初的考虑也是采用两篇合一的方式，综合研究二文在“变形”上的异同。但“变形”不足以统摄两篇文章，又考虑到二文各自的经典性、独特性以及难度，我最终采用了“统观两课、比较呼应、单篇推进”的方法，其思路和处理整个单元的思路类似。

所以《变形记（节选）》的教学，我们可以看到“困境与突围”这一单元主题的具体体现：格里高尔生活在忧惧和孤独中，他的全面异化正是现代人的困境；他以躯体的异化来逃避困境，最终是失败的。同时，也可以看到在“异化”这一点上二文的比较等等。

但具体到《变形记（节选）》的教学，教什么和怎么教，还是令人犯难的。

可以教的内容实在很多，但选择什么来教呢？至少要考虑如下问题：        一是学生的阅读感受和困惑。这应该成为我们内容选择和方法安排的依据。我进行教学设计，往往都会整合学生的初读感受和困惑，《变形记（节选）》的设计也是这样。比如学生觉得文本读不下去，这个感受本身就有意义，这可能与学生对西方小说的叙述方式、对“表现主义”文学不熟悉有关。这一点不能急着处理，可以放在单元总结课上，让学生比较单元几篇小说的不同特别是叙事的不同。比如学生觉得父亲对儿子的态度比较奇怪，不像一个父亲，对此，我在教学时作了穿插呼应。

实际上，卡夫卡终其一生都没有得到父亲的接纳也没有接纳父亲。他曾经写过一封长长的信《致父亲》，但至死没有寄出去。

学生将来如果读到这些文字，无疑会回想起《变形记》中的这些细节。又比如学生觉得格里高尔对自己变为甲壳虫反应很奇怪，我以此为切入点，并将之作为主要教学内容。

二是文本本身的特质。在表现“异化”这一主题上，《变形记》无疑是非常经典的文本。当然，作为高深的哲学问题，如何在文学鉴赏中引导学生具体而较为深刻地领悟，避免抽象的概念分析，是需要特别注意的。

三是执教者对育人的高度自觉。学生学习《变形记》，会觉得沉重、压抑，会觉得悲凉和绝望，如何发挥这样一篇经典文本在立人方面的作用，需审慎对待。既不能淡化卡夫卡的悲凉和沉重，也不能在学生心灵上蒙上荫翳。

可以选择的教法也很多。或是学生课堂提问、师生讨论的方式，或是评点交流的方式，或是主题漫谈的方式，等等，这些方式，自有其好处，但处理不好却也容易导致课堂结构感和整体质量不好。长文章，难文章，学生不大感兴趣的文章，需要找到一个点来撬动文本最关键的内容，撬动学生的思维，撬动学生的生活。

最终，我的处理是将格里高尔的“变形”理解为两部分：一是躯体变形，二是失去清晰的说话能力。进而发现格里高尔本人对两者的态度是矛盾的：对前者，是平静的；对后者，“不禁吓了一大跳”。抓住这种矛盾的态度，深入探讨《变形记》异化、孤独的深沉意味，很好地激活了文本，激发了学生。

如何发现格里高尔这一矛盾的态度呢？我还真经历了一番苦苦探寻的过程，最后才灵光一现。

首先，我了解到较多的学生觉得格里高尔对变虫的态度是比较奇怪的，但一般都停留在觉得奇怪这个层次。看来“如何看待格里高尔对待变形的态度”是一个很有价值的点，所以我围绕这个点作了整合和挖掘。所谓“整合”，就是把协理、父亲、母亲对待此事的态度整合过来，把“如果你醒来发现自己变成甲壳虫还会满脑子想着要交作业吗”这样的生活内容整合过来，进而把师生生活中如“手机控”“鼠标控”等有关异化的感受整合过来，把本单元其他有关异化的内容整合过来，等等。所谓“挖掘”，就是引导学生梳理相关文本，发现格里高尔平静背后的意味，感受到生活压力如何占据了格里高尔的全部心思，体会到格里高尔下意识的逃避心理，等等。

但总感觉这样做还不够，这个点还不足以统摄《变形记（节选）》最关键、最重要的内容。我继续阅读揣摩文本。某一天，突然“发现”一个句子：“当格里高尔听到自己回答的声音时，不禁吓了一大跳……”这个句子读过多次，但这次我突然意识到，格里高尔的身体变化可以包括躯体变化和声音变化两部分。对于自己的变化，他的态度也形成鲜明对比：变虫子，他似乎没什么感觉，心思还都在工作上；不能把话说清楚，却“吓了一大跳”。这不是很耐人寻味吗？

正如学生所说，失语就意味着他失去了从事推销员这一工作最需要的沟通能力，所以格里高尔才“吓了一大跳”。矛盾在此统一起来，说明工作真是压倒一切的事情，工作形成了对人的全面挤压。如此平静，是因为工作闹心；如此惊吓，是因为会影响工作。

另外，正因为失语，格里高尔才不能和协理、家人沟通，他能听懂他人的话，他人却听不清他说的话，并且他人不知道他能听懂。这真是令人绝望的痛苦。不能沟通，孤独，隔膜，是一种深刻的人生困境。这种困境是格里高尔的，也是卡夫卡的。

可以说失语这一设计，在文本结构中起着至关重要的作用，既含蓄回应了前文所表现的工作对人的深刻挤压，又决定了文本及格里高尔后来的走向。此后格里高尔的种种痛苦，都与失语有关。应该说，抽掉失语这一设计，《变形记》就会崩塌。

于是，“如何理解格里高尔对于变躯体和变声音的矛盾态度”，就成为撬动文本和学生的关键点。它把又长又难的文本的关键内容整合起来了，结构化，有张力，可操作。它把学生调动起来了，学生发现困惑，发现文本，发现生活，全过程积极主动、饶有兴味。

摘自《语文教学通讯》2023.5