无反馈的学习是无效学习
——查有梁《课堂模式论》读书笔记
刘向军
说明：《课堂模式论》，查有梁编著，广西师范大学出版社，2001年4月第1版。
关于课堂：“但长期以来，人们把课堂活动主要框定在教师的教学活动范围，把教学活动的性质又框定在‘特殊的认识活动’范围，因而人们通常认为，学生在课堂中主要是在教师指导下进行学习活动，学习的内容不是自发产生，而是经过选择和教育学加工的、人类已经创造出来的最基本的文化知识，课堂便成为教师演出‘教案剧’的特殊场所，学生在课堂上实际扮演着配合教师的角色。在这一观念指导下形成了以教师为中心的教学理念、教师单向输出的教学方式、教师命令支配的管理模式和学生绝对服从的课堂文化，从而使人们对课堂生活失却了完整的认识与理解，课堂也失却了教师和学生终极价值的依托，失却了对生命意义的反思和观照。”“课堂在相当长的时期里都将是教育教学的主要阵地，因而我国素质教育的真正实现，在很大程度上依赖于课堂的变革。如果没有课堂的变革，仍然沿袭旧有的认识和课堂模式，素质教育就无从实现。新型课堂以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。”（序·第1页）
关于课堂的定义：“课堂有狭义和广义的理解。狭义的课堂是指班级教学的教室，课堂教学即是班级教学。《中国大百科全书》教育卷中，‘课堂教学’这一条目就写明‘见班级教学’。广义的课堂是指自然界和社会，这都是人们学习的‘大课堂’。”（前言·第1页）
关于课堂教学方法与教学模式：“课堂教学方法是为了达到一定的教学目的而选择的教学的方式、途径、策略和手段。”“一般说来，教学模式较为概括、抽象；教学方法则较为实在、具体。”“一种相对稳定、卓有成效的教学模式常常要运用多种教学方法；一种长期稳定使用的教学方法，因有自身的特征，则可形成某种教学模式。”（前言·第2页）
关于模式的定义：“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性。它是作为中介，从而更好地认识和改造原型、构建新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，从而促进实践发展。模式是客观实物的相似模拟（实物模式）、是真实世界的抽象描写（数学模式）、是思想观念的形象显示（图象模式和语义模式）。”（第3页）“模式是处于实践和理论之间的中介方法。模式既不等同于实践，也不等同于理论，但它与实践、理论均有紧密联系。”（第4页）
关于建立模式：“实践论指出：要从实际出发。在模式论中的具体体现是，建立模式的过程一定要从客观原型出发，要从现实问题出发。”“矛盾论指出：要抓住主要矛盾。在模式论中的具体体现是，建立模式的过程中一定要抽象出本质要素，简化次要因素。如果不抓住主要矛盾，就不可能成功地建立能解决问题的科学模式。”“过程论指出：要把握变化过程。在模式论中的具体体现是，建立模式的过程中一定要认识变化过程，制定操作程序。如果不能把握变化过程，就不可能成功地建立能解决问题的科学模式。”（第7页）
关于教学模式的三原理：“模式变换原理。肯定表述：教学模式与教学过程是既区别又联系的，两者之间的反馈调整，不断变换，才可能实现一定的教学目的。”“模式孕育原理。肯定表述：教学模式应是开放的、发展的、进化的。初级的教学模式中孕育高级的教学模式，高级的教学模式有待于发展到更高级的教学模式。”“模式包容原理。肯定表述：应用教学模式应当是多种教学模式的综合，综合模式包容相关模式，形成整体结构，从而才可能发挥更大的整体功能。”（第10页）
关于方法与模式：“中国古代的学者就强调：教学有法，但无定法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样，可以指出：教学有模，但无定模；无模之模，乃为至模。没有一种固定不变的模式，这就是最好的模式。”（第14页）“建立教学模式，掌握教学模式，最终是为了超越教学模式。”（第15页）“一个素质教育的实践模式怎样，主要就看学科教学的基本模式怎样。”（第15页）
关于知识的区分：“为了有利于经济分析，可以把各种不同的知识加以区分，这对知识经济是很重要的。知识可以分成：知道是什么的知识(Know-what)，知道为什么的知识(Know-why)，知道怎么样做的知识(Know-how)和知道是谁的知识(Know-who)。”（经济合作与发展组织：《以知识为基础的经济》，第6页，北京，机械工业出版社，1998）
关于“即时反馈”：“‘即时反馈’是一条重要的教学方法。对中小学生而言，所做习题，如果当天知道正确答案，学习效率才可能提高；如果一周后才知道正确答案，学习效率已大为降低；如果根本不知道正确答案，这只能是无效的学习。”“实验表明，即时反馈以在一日内反馈为好。”（第46页）
关于最好的模式：“教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模，模无定模。没有一种固定不变的模式，这就是最好的模式。”（第51页）
关于课堂教学阶段模式：
“小学时期，从认识论看，主要的课堂教学模式是具体模式。基本教学过程是：直观 记忆 理解 练习 评价（之间是箭头）。这是夸美纽斯式课堂教学阶段。
初中时期，从认识论看，主要的课堂教学模式是形式模式。基本教学过程是：预备 提示 联系 系统 应用（中间是箭头）。这是赫尔巴特式的课堂教学阶段。
高中时期，从认识论看，主要的课堂教学模式是直觉模式。基本教学过程是：问题（箭头）假设（箭头）联系（箭头）系统（箭头）推演（箭头）验证（箭头）反馈（箭头）。这是杜威式的课堂模式阶段。
300多年来，有世界影响的课堂教学阶段模式，也大多分为5个阶段。如果一节课为40分钟，则归纳得知：每一阶段平均为8分钟左右。在中小学课堂教学中，一定要分阶段，不能讲到底、‘满堂灌’。大多分为5个 阶段，即要‘换节目’，每个阶段平均为8分钟。以学习中文、英文为例，听、说、读、写、问，要交替进行。请注意，这里是讲‘平均’。小学可分为5-6个阶段；初中可分为4-5个阶段；高中可分为3-5个阶段。课堂教学不分阶段是不行；走马灯似的分得太多的阶段，也是不行的。”（第52页）
关于认识论与课堂教学模式：“认识论中既有适合人类的一般认识论，又有适合于儿童的发生认识论，适合于创造的发展认识论。后两种则是属于特殊的认识论。”“根据认识论可以演绎出5个课堂教学模式：具体模式、形式模式、直觉模式、结构模式、综合模式。”（第64页）
关于幽默教学：“教学幽默的三大原则：幽默的第一原则：幽默自己，让大家轻松愉快。幽默的第二原则：幽默别人，把自己放入其中。幽默的第三原则：共同幽默，从幽默中调节气氛。”（第100页）
关于注入式教学：“一般说来，我们提倡启发式，废止注入式，这是因注入式方法用得太得太滥了。有没有恰当的注入式方法呢？笔者认为是有的。有的教学内容，在教学的一定时期，注入式方法仍是一种有效的方法。”“我们不能全部否定注入式方法。只要‘注入’得好，这种方法也不失为一种可行方法。”（第159页）
关于问题：“科学不断地演进，这就使得传统的传授科学的方法越来越不受欢迎了。我们不能希望通过填鸭式地把更多的科学的事实塞到人的脑子……科学不应变成一种纯粹学术性的练习。相反，科学教学应该立足于用实用主义的观点寻求解决从环境中产生的问题，不管这些问题直接是从现实中来的或是从模式中推演出来的。”（联合国教科文组织、国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和明天》，186页，北京，教育科学出版社，1996）
关于师生新关系：“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”（国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告，联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中》，北京，教育科学出版社，1996）
关于元认知：“‘元认知’的概念最初是由心理学家弗拉维尔在研究元记忆时，于1978年正式提出来的。但至今……还没有公认的统一定义。”“1979年，Hofstadter认为元认知是‘跳出一个系统后去观察这个系统’。1982年，Kluwe提出‘元认知是明确地专门指向个人自己认知活动的积极的反省性认知加工过程’。1995年，张庆林教授把元认知看成是‘个人对自己的认知加工过程的自我察觉、自评价、自我调节。’。影响最大的给元认知的定义是‘元认知是一个人所有具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控（1978）’，‘元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的认知’。”（第244页）
（2004/10/20于临汾。笔记：3733字。）
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