|
（2328） 阅读不是课外的 上周五，随汤雪红名师工作室前往狂口学校听了两节语文课。不论是第一节常态课还是第二节微课，都是有关多文本阅读方面的内容。两个老师的教学设计都很富有创意，不仅思路清晰，而且一气呵成很是流畅。然而美中不足的是，课堂中，老师讲的很详细，学生听的很投入，但唯独鲜有学生阅读的场面出现。 当然，也许是借班上课之故吧，老师可能已经提前安排学生在课外找时间读一读。然而，这和让学生在课内阅读又有什么关系呢？更何况，也许正是由于被安排在了课外，一部分学生就因为没有时间或者是认为可有可无，于是就把它省略了。 这实际上也是很多学校、很多老师中，普遍存在的一种情况。 虽然，大家都公认这样一个事实：不论是中考还是高考，不仅语文试卷中的阅读题都占据着相当大的分值，而且其他学科试卷的阅读量也是越来越大。因此，每个学校，每个老师，都有意无意地更加重视阅读教学。但是，这种重视，却是一种被动选择的结果，也就是说，中考或者高考考什么，我们就重视什么，然后就有针对性地教，有目的的学。很多时候，阅读教学背负着沉重的应试的枷锁，沦为方法、知识点的死记硬背。 每当周末或假期，老师也会布置一些阅读类的课外作业。然而，不论是学生或者是家长，很多都会认为，只有写在本子上的才是作业，至于阅读，担心浪费时间或者分散精力，就故意滞后了。 其实，阅读才是语文课最核心的内容，虽然它是一种慢活，不能立竿见影，但它确实是一个人最重要的语文素养。我们决不能为了赶进度或者应付考试，而把课堂上学生应有的阅读数量和质量减下去。就像这两节课那样，学生还没有好好地读，就忙带着学生支离破碎地去理解。这样下来，看似一节课老师讲的很详细，分析的很透彻，实际上，目无全牛，对于学生阅读能力的提高，并不一定有多少帮助。课后点评的时候，有老师说，这是精读细讲，但是，没有扎实的泛读作基础，囫囵吞枣的理解，如何让学生把学到的方法和技巧拓展到课本之外。 当然，造成这种不恰当的现象，并不完全是老师的错。应试教育的体制和学校顶层设计的缺失才是最主要的原因。 体制问题造成了人们更现实，更加重视书面作业。而顶层设计很多时候更是左右着老师和学生们对阅读的认识。比如说，在一些学校的课程表上，确实有阅读这么一门课程，但是它只是存在于课程表上，或者是为了迎检的需要。既是有一部分老师真的上了阅读课，那也是一种十分开放的真正自由，缺少了老师必要的阅读指导与研究。 阅读不是课外的，它应该也是语文课堂上十分重要的一个内容。学校和老师要充分给学生提供课内阅读的时间，同时，还要努力让阅读成为一种体系，一门课程。只有让学生有了充足的阅读时间，真正地爱上了阅读，才能实实在在地提高学生的阅读能力，真正实现学生好读书，多读书，读好书的教学目的。 |
|
|
