 杨绛先生曾说：“当你身居高位时，看到的都是浮华春梦；当你身处卑微，才有机缘看到世态真相。”这让我联想到教师教学，我觉得，课教得好的教师，都是能站在学生角度思考教学问题的人；反之，有问题的课堂教学，多半都是没有站在学生的角度思考问题。 我听过一节世界史课，课程有三个环节，均属于信息筛选类型。第一个环节，关于组成文明的五大特征，教师边问边答；第二个环节，关于文明社会的基本要素，教师也是边问边答；第三个环节，让学生就希腊文明填写文明社会基本要素的表格。  第一，站在学生角度，学生得知道这堂课“主要目标是什么，让我们干什么，让我们达成什么”。 整堂课教师都没有明确地告诉学生课堂目标，而学生目标不明，就容易糊里糊涂地跟着教师走。即使让学生填表，教师也应该告诉学生为什么要填这个表、这个表的意义何在，并明确告知学生要在多长时间内完成填表工作，计时计分，并对提前完成的学生给予奖励。 第二，站在学生角度，学生还要知道教师的指令是什么意思。 现在有许多教师课堂教学的指令含义不明。比如，教师在课堂上提出问题，但并不要求学生回答，而是自己边问边答。教师一边提出问题，一边解答问题。学生不明白教师的指令到底何意，教师到底“要不要我思考”“要不要我回答”。教师这样似问似答、非问非答的话语方式，说是问题，却又不需要学生思考；说不是问题，却常以问题的形式出现。且教师的问题常常是细碎化，一堂课下来，这样的问题多达几十个，学生无法明确教师课堂的问题指向何种核心，也就无法建立起整体概念。课堂教学是师生间的互动行为，互动方式之一是对话，对话就要有来有往、清晰明确，糊里糊涂的话语方式，将导致学生糊里糊涂的学习结果。  第三，站在学生角度，学生要知道这堂课的逻辑关系、逻辑脉络是怎样的。 教学内容要结构化。结构化的目的在于便于学生理解课堂内容，便于学生掌握课堂知识。实践中，教师可以利用思维导图，把内容条理化、理清楚，把它们之间的关系梳理明确。 第四，站在学生角度，教师要提出高质量的问题。 课堂上，教师如若没有提出让学生能够深度思考的问题，学生就将完全停留在浅表层面上的信息筛选。缺乏有质量的问题，学生就缺乏挑战，其情绪也很容易产生疲乏。浅层次的信息筛选和深层次的问题应该交互进行，张弛有度，难易有度，节奏感明快，使得学生学习积极性的提高。  第五，站在学生角度，学生想知道教师的评价和好恶的原因。 我听过一节语文课，教师让学生就《沁园春·雪》提出一个问题，学生逐一提出后，教师连连夸奖“太棒了”，用语夸张，但是学生没有明白为什么这个问题非常好、好在哪里。其实，教师可以让学生猜猜自己为什么对答案高度肯定，卖个关子，让学生产生学习兴趣。 第六，站在学生角度，教师给出的信息一定要具体、明确。 当学生提出问题后， 许多教师在讲解过程中，不给学生讲逻辑定义，只是举例子。但所有的例子都是有缺陷的，是以偏概全的。例如，在《沁园春·雪》这堂课上，一位教师用打桌球来解释机械论， 但这个例子的弹性很大，可以从多方面理解，如可能会被理解为“事情发生的整个过程”，是否正确不得而知。而最后教师把“这首词在后世有多大影响”的问题归为机械论，让人无法理解到底是何含义。教师须扣住机械论的特征来解释例子，让例子与原本含义一致。面对学生，教师讲的内容必须要明确，学生似懂非懂，教学效率就会大打折扣。 教师是为学生服务的，教师的教学更是为学生的学习服务的。既然如此，教师就要多想学生的感受，多想学生的希望，多想学生对教师的期盼。 |
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