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深度学习，是指学生通过主动思考，解决语境中的具体问题的学习过程，它是提高课堂教学效率的关键，也是落实英语学科核心素养的保障。在小学英语教学过程中，我们要深化对学习内容的分析与理解，强调新旧知识的联系与整合，推动英语知识点的运用，帮助学生提高学习效率，促进深度学习的发生。 深度学习，是指学生通过主动思考，解决语境中的具体问题的学习过程，它是提高课堂教学效率的关键，也是落实英语学科核心素养的保障。在新时期的英语课堂教学实践中，我们要凸显学科的育人价值，发挥学科的工具性与实践性功能，促进学生学习方式的变革，让学生从“要我学”转变为“我要学”，引发以学生为主体的深度学习，从而促使学生发现英语学习的乐趣和必要性，在生活中自主运用英语知识。 那么，在日常教学实践中，我们就要以精准的“教”引发学生深度的“学”，让学生经历完整的教学过程，收获完整的学习体验，在英语课堂中发挥学习主观能动性，促进学生语言能力与思维能力的“双发展”。为此，在教学过程中，我们要深化对学习内容的分析与理解，强调新旧知识的聯系与整合，推动英语知识点的运用，促进学生的深度学习。 小学阶段的英语教学强调在感知中理解，然而学生的生活中缺乏真实的英语情境，学生对英语文化背景、表达习惯、社会风俗等不甚了解，因此很难像语文学习那样，迅速地在话题或文本的作用下产生情感共鸣。在小学英语教学中，要实现学生的深度学习，首先就要引入情境教学模式。教师要能够深度解读单元主题，挖掘文本内容，以整合的形式促进情境的优化与升级。在开展情境教学时，教师要注重情境的完整性、连贯性与真实性，要能够在文本的基础上对接学生的生活实际，以有生命力、接地气的情境提高课堂的亲和度，深化学生对学习内容的理解。在理解的基础上，教师还要善于引发学生内心的“疑”，特别是在高年级的英语教学中，教师更要引导学生在有理有据的分析过程中，产生更多、更深的思考。例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth这单元的Story time时，笔者考虑到“Protect the Earth”这个单元主题对于学生而言过于宏大，也过于空泛。因此，在教学过程中，为了引发学生的情感共鸣，笔者带来了学校最近制作的“环境小卫士”绶带，将少先队活动与我们的单元教学主题整合在一起，从而激发学生的学习兴趣。随后，笔者在教学过程中采用了问题单导学的模式，以问题启发学生就“water”部分的内容展开探究：①What do you think of water？②What do we use water to do？③What should we do to protect water？在这部分的导学过程中，笔者用“问题链”提供了明确的阅读方向，提出了具体的阅读任务，学生很快就能在问题的引导下明白水的重要性，从“useful”过渡到“protect”。随即，笔者鼓励学生以小组为单位，将“water”部分的问题链迁移到“wood、paper、plastic”部分的阅读中，让学生以分工合作的形式开展阅读探究。在语篇的教学过程中，笔者充分抓住了语篇的特点，以问题链的形式，对第一部分“water”的内容进行了细致的导学，而在“wood、paper、plastic”部分的教学中，笔者就大胆放手，让学生在合作中解决问题，这种“有扶”“有放”的教学方式促进了学习行为的真正发生。新旧知识的脱节，是导致学生在语言理解与表达上有困难的一大原因。在小学英语教学中，我们要善于创造新旧知识整合的机会，强调新旧知识的联系，有效地唤醒学生已有的知识与经验，让他们在英语课堂中找到亲切感、归属感，帮助他们以从容、自信的状态进入新知识的学习中，促使深度学习真正发生。那么，在教学中，教师就要善于在复习导入、词汇延伸、话题互动的过程中，建立新旧知识之间的联系，帮助学生从旧知识过渡到新知识的学习，在新知识的运用过程中寻求旧知识的“支援”，从而引发学生广泛、有意义的学习探究，使得深度学习的发生、发展皆有可能。例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean这单元的Story time时，笔者在教学导入环节中，首先展示了我们城市的两组图片：一组为文明城市检查时期的照片，图片中的街道整洁，环境优美;另一组则是污染严重、又脏又乱的街道图片。同时，笔者以选择题引发学生的话题探讨，要求学生选择自己喜欢的城市镜头，并以“What can you see in these pictures？”这个问题，要求学生就这两组图片展开讨论。在话题活动中，笔者调动学生已有的知识和经验，鼓励学生利用学过的句型“I can see...”表达自己从图片中获取的信息，突出两组图片鲜明的对比性，调动学生的生活经验。最后，笔者引导学生聚焦“messy and dirty”这组图片，就“What makes our city dirty？What can we do to keep our city clean？”这两个问题展开进一步的阅读探究。在这个过程中，笔者注重新旧知识的整合，以学生熟悉的语言表达方式搭建语言支架，引导学生在观察中发现，在发现中表达，主动走进单元主题，对城市的环境提出自己的看法。在小学英语教学中，要开展以学生为主体的深度学习，就要提高学生在学习过程中的适应力，善于在新旧整合的过程中调动学生的知识经验，让学生有表达的语料，有表达的自信，从而帮助他们更好地过渡到新知识的学习中，实现循序渐进的英语教学。深度学习的关键就在于激发学生的思维活力，指向学生的思维过程，让学生以积极的思维状态参与问题的提出、解决与运用。在小学英语教学，尤其是阅读教学过程中，我们要改变以“讲”为主的教学模式，尝试把阅读的过程变成解决问题的过程。为此，我们要能够有目的地重构文本，把文本转化为服务于问题解决的对话、小短文、剧本等，在提取与加工信息的过程中生成新的文本内容，加深学生对文本的理解。此外，在文本重构的基础上，教师还要注意搭配目的明确的问题链、导学案或学习单等，鼓励学生通过自主阅读或合作探究的形式完成学习单上的任务，参与到问题的解决过程中，从而反向推进阅读教学的高效生成。例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor这单元的Story time时，笔者就采取了文本重构与学习单相互配合的阅读方式。在教学中，笔者首先以话题活动的形式，导入单元主题“Seeing the doctor”，其次将文本的阅读过程主要分为两个环节。在第一个环节中，笔者采用了问题链的导学形式，以问题“Whats wrong with Su Hai？Why does Su Hai have a...？What should he do？”展开师生之间的合作阅读。而在第二个环节的阅读教学中，笔者则采用了迁移教学的形式，借助学习单“Medical Record Card （病历卡）”，要求学生模仿Su Hai在文本中的看病经历进行对话活动，并开展小组之间的合作阅读，鼓励学生争当小医生，完善Mike的病历卡。通过这样的文本处理，笔者提高了阅读教学的指向性，既充分发挥了教师的主导作用，又推动了学生对问题的解决，凸显了学生的课堂主体地位，让学生在课堂上有学习、有参与、有思考、有实践。总之，在小学英语教学中，我们要以鲜活的语境、充满挑战性的问题和任务、丰富的语言活动有效唤醒学生的学习热情，让学生能够围绕教学目的、教学主题开展有益的探究互动，从而在全身心参与课堂教学的过程中实现深度学习。在这个过程中，我们要注意，不应让教学停留在浅层，而应注重引导学生、鼓励学生，适当放手，让学生进行自主实践，同时要关注学生的思维过程、学习过程及课堂展示过程，不必过分纠结于词汇的机械朗读、句型的机械训练、课文的死记硬背，从而构建有活力的教学课堂。[1] 朱彤.引导深度学习 培养思维品质——基于思维导图的小学英语单元整体教学探究[J].安徽教育科研，2018（15）：10-11+18.[2]张鹏举.构建课堂教学评价的六个维度[J].教学与管理，2021（1）：76-77.
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