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项目化学习成果 项目化学习成果是指在项目化学习结束时产生的作品、产品、报告等。具有一下几个重要的特点： 1.成果指向驱动性问题，具有思维的真实性。 书上举的这个例子很简单明了地说清楚了在我们平时很多所谓的思维真实性都是值得推敲的。 有一个项目化学习的学习成果是，请你以生活在小兴安岭森林里的一只小松鼠的身份，向人们介绍一下这个美丽的家园。 这样的情境设置在我们的语文学习大单元教学中其实是很常规的操作。本书的作者认为这个设计的真实性不够的理由是：一、学生并不能以动物的眼光来看待，视角信息提供虚假；二、介绍家园这一举动本质是记忆和复述，并没有高阶思维的参与。 这两点理由能够说服我，同时这也正是我在进行这样的设计的重大困惑，有一种，不这样设计，这个大单元设计就出不来的感觉。 2.成果包括个人成果和团队成果。这一点深表赞同，从开始推广小组学习开始，但凡我们不注重个人成果，我们就会发现小组里始终有人是游离于之外的。甚至在很多时候，小组直接被能力强的孩子包办代替了。所以，我觉得这一点必须值得关注。 3.成果指向对核心知识的深度理解。解决真实问题，展现自己和团队成员在这个过程中的深入理解和探究。所以，在逆向设计模板阶段2中，指出要确定合适的评估证据。 4.成果同时包含做出来的和对怎么做出来的说明。自己和小组为什么这么做，做的过程是什么，经过了怎样的思考和调整，这些思考和调整的过程涉及对概念、情境中的背景知识、限制条件的综合分析、推理、再设计与创造。 如何设计更能提升学生项目化学习质量与参与度的成果？ 1.根据核心知识设计成果，关注教学评一致。 2.项目化学习成果类型常见的有两类：制作表现类成果（需要学生做出来）和解释说明类成果（需要学生将怎么做的说出来） 3.为个人和团队匹配有关联的设计成果。这一条其实就是我们平常项目推进中的任务分工表：时间节点、任务要求、负责人、完成情况。 4.为不同类型的学生设计可供选择的成果。为了包容不同学生的学习差异，学生可以自由选择用不同的方法、实践和成果回应驱动性问题。 5.对比成果和目标之间的关系。6.设计成果评价量规。读到这里，完美契合到逆向设计的模板阶段2。 当然，在一个项目学习结束之后通过展览和交流的方式公开学习成果，给学生的学习一个有仪式感的正向的回馈，能够促进学生的再反思。 |
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