教师教育论文写作的十个契机向守万重庆市开州区赵家街道第二中心小学参考文献引用格式：[1]向守万.教师教育论文写作的十个契机（上）[J].小学教学(语文版),2023(01):74-75. 不少教师觉得教育论文写作难，其实是没有把握好写作的内容和契机。一线教师不妨结合自己的教育教学实际，在具体的工作中寻找写作内容，把握写作契机，即在完成常规工作的同时，将自己的做法和想法进行梳理，及时总结提炼成文，实现教育教学工作附加值的最大化。 契机一：把教学计划上升为论文开学初，教师都要结合自己的工作实际拟定工作计划，在拟定好计划的同时，就可以将其提升为论文。比如，我现在担任五年级上册的语文教学工作，拿到教科书后，就开始写教学计划。我的教学计划一般包括学情分析、教学目标设置及教学重点和难点、教学策略、教学安排四个部分。针对学情分析，主要从上期期末检测、学生个人情况、班级整体情况三个方面进行分析。上学期期末检测成绩比较直观，从及格率、优生率、转化率就可以看出一些情况，而学生个人情况的分析比较复杂。我就从学生的已有知识、个性差异、学习方法方式和兴趣点四个方面进行分析。然后针对计划中学生个人情况分析的内容，初拟标题为《学情“四了解”》，后几经修改，最后题目确定为《读懂学生：有效教学的起点》，该文发表在《辽宁教育》上。在计划中的教学策略部分，针对学生的实际情况，我将学生的学习兴趣、学习习惯、有效互动、有效阅读、有效表达等梳理成八个方面内容，然后进行补充完善，修改成文《提升教学质量的八个着力点》，发表在《重庆与世界》上。欢迎老师们搜索并关注小课题研究公众号免费查阅5万最新课题参考文献。 契机二：把教学总结上升为论文学期结束或活动结束，教师都要进行总结，特别是每学期的教学工作总结。工作总结一般包括做了什么、收获了什么、经验是什么、改进什么等几个方面。总结写好后，可以抓住主要一点或某几个方面进行进一步梳理、总结、丰富完善，写成论文。比如，我在教学总结中从“真实语境习作导入，让学生明确对象意识和任务驱动”“写作中针对问题，搭建适切支架”等方面，强调教师要提高学生习作指导水平，抓住习作中支架搭建，梳理、总结、丰富事例，最后梳理成文《针对问题，搭建支架，让学生习作顺利起飞》，发表在《读写月报》上。又如，我针对课堂提问的有效性，分享自己的具体做法，从“点”“时”“度”“法”四个角度提问，提出着力从“研究教材，选准问点”“遵循规律，把握问时”“面向全体，把握问度”“注意对象，讲究方法”四个方面探究向学生提出有价值的问题，引导学生学习，后经进一步梳理提炼成文《“问”在关键处》，发表在《小学语文教学》上。还有人针对课堂提问的“度”，提炼出有效课堂提问要把握好课堂提问的角度、密度、难度、精度、坡度和开放度“六度”，让提问效果看得见、有实效，并就此撰文《有效课堂提问要把握好“六度”》，发表在《重庆教育》上。也有针对课堂提问作系统梳理、总结、丰富、提炼成文《有效课堂提问研究》，发表在《教育管理研究》上。 当然，还可以针对别人的总结进行反思，提出不同的观点或主张，梳理提炼成文。比如，有位教师在交流教学生写作文的经验时，总结了十条：一是给作文起一个响亮的题目（响亮的题目能吸引人眼球）；二是作文字数要多（字数多说明有内容可写），一般要超过要求；三是作文至少要写三段（三段式是作文常见结构，符合“总—分—总”的要求）；四是尽量不写错别字，特别是作文题目、开头和结尾；五是字迹工整，卷面整洁；六是写好开头和结尾；七是要多使用逗号和句号；八是多用一些成语和名言警句；九是讲究格式，该空格的空格，该分行的分行；十是按写人、写事、写景、写物、写活动等类型背几篇类似的范文（写不来时，把背的写下来，便是好文章）。针对这十条经验，有人认为这违背了作文教学规律，扼杀了学生的个性，不利于学生的发展，并撰写文章《这些“作文教学经验”不可取》，发表在《新课程名师说课小学语文》上。欢迎老师们搜索并关注小课题研究公众号免费查阅专题专题文章。 契机三：把活动方案上升为论文作为语文教师，为了让学生学好语文，组织语文活动必不可少。每次活动前，我们都要写一个活动方案。将写好的活动方案进行提炼，也可以形成一篇好的论文。比如，指导青年教师参加区小学语文优质课大赛时，我从确定对象、确定课题、组建磨课团队、开展有效磨课、全力应对上课、总结磨课经验等几个方面来拟定磨课方案，并按照方案进行磨课，最终我们学校参赛的《注意说话的语气》一课获得一等奖。后来我对这次磨课方案进一步梳理，提炼为《有效研课磨课“七个一”》一文，发表在《教学与管理》上。又如，针对学校开展劳动教育的活动方案，我从“认识劳动教育的重要性，开发校本劳动教材，为学生提供有用的课程”“优化课堂教学，教会学生掌握基本的劳动技能”“重视劳动实践，培养学生良好的劳动习惯”“形成教育合力，增进认知行为的统一”“改进劳动评价，促进学生全面发展”等方面进行完善，撰写成《切实让劳动教育落地生根》一文，发表在《中国德育》上。 契机四：把评课发言上升为论文听课、评课是教师专业成长的有效方式，只要教师抱着学习的心态，听课、评课后都会有很多感想或想法，其中对评课的看法、教师评课的内容、教师评课的方式以及怎样评课具有针对性等问题，特别是听课后的交流，不管是自己的发言还是别人的发言，只要找准点进行梳理、总结、丰富，便可提炼成一篇论文。比如，听了《盘古开天地》一课，我从做得好的方面列举了三点进行点评：一是依据学情定起点、根据体式定终点的教学设计方式，让教师明白教学的起点和终点是什么，对于教学来说，就是教师课堂教学的切入点和教学目标设置。二是教师及时给学生搭建学习支架，看学生在哪里学习有困难，思考如何帮助等问题。三是重视学生读书方法的指导。语文课文教学的关键在读及读的指导，怎样读，怎样指导学生读书是语文教学的主旋律。但是，这节课也有不足，主要有两点：一是缺少问题意识，如导入，有情境，但没有问题驱动。二是缺少练习时间，特别是学生练习复述的时间很短，只有短短的一两分钟就进行展示了。给执教者一点建议：根据教学重点，建议把学生复述课文从词语提示、表格提示、板书设计提示等几个方面进行具体指导。之后，我对自己的评课稿进行梳理，提炼成《得意得言得法———〈盘古开天地〉教学有感》一文，发表在《语文报》上，又针对评课的形式，从三个优点或亮点、两个问题或不足、一点建设性建议进行梳理、丰富，提炼为《有效评课“321”》一文，发表在《新课程小学语文教学案》上。 契机五：把教学设想上升为论文教材解读，是教师必须具备的基本功，也是备课时必做的功课。教师解读教材后整合各种资源，提出教学设想，再把教学设想进行梳理、提炼，便是一篇教学论文。可以是对整篇课文的教学设想，也可以是对某一点的教学设想。比如，教学《月球之谜》，我抓住“月球之谜”和“言语之谜”解读教材后，立足主目标，计划从扣“谜”梳理内容、扣“谜”指导朗读、扣“谜”学写段落、扣“谜”回顾小结四个方面进行教学。随后，我根据教学设想，结合课文内容进行完善，写成文章《月球之谜言语之谜》，发表在《新课程名师说课小学语文》上。 契机六：把教学设计上升为论文教学设计是教师认真解读教材、研究学情、整合现有资源下对教学进行设计的实施方案。教学设计可以是整个单元的教学设计、整篇课文的教学设计，也可以是针对某点的教学设计。教学设计是按照教学流程写的，要把教学设计转化成教学论文，需要把教学设计内容进行整合和归纳，梳理提炼成教学论文。如《景阳冈》一课的教学设计，我结合整本书阅读教学，根据教学设计中“精心设计一篇，略读一章，引读一本”三个板块，后经总结归纳，确定为《“精读一篇、略读一章、引读一部”“三个一”教学四大名著的教学设想———以〈景阳冈〉教学设计为例》，该文发表在《语文学习报》上。又如针对某点的教学设计，解读《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”时，从认读词语开始，我采用学生熟悉的依次解释词语的方式进行，后来发现高年级学生对词语的理解不能仅停留在粗浅理解上，在进一步解读教材的基础上，提出了联系上下文和生活实际理解的教学设想，后梳理丰富、提炼成文《高年级词语教学诊断与重建举隅》，发表在《小学教学》上。随后又针对当下有效教学设计的问题进行反思，梳理提炼成文《有效教学设计的长、宽、高》，发表在《名师在线》上。 契机七：把试卷分析上升为论文教师评阅完学生的试卷后，一项重要的任务就是进行试卷分析。试卷分析一般包括学生得分情况分析、存在的问题、改进的措施三个方面。针对改进措施的内容，可以结合自己的教学实际进行梳理、总结、提炼，就是一篇问题对策类文章。如针对试卷分析中的阅读教学问题，结合试卷分析中的改进措施，我梳理、总结、提炼成文《阅读中的勾画》，发表在《教育导报》上。 契机八：把会议内容上升为论文会议内容一般都具有现实意义，对会议内容进行梳理，也可以写成教育教学论文。如学校召开家校共育的专题会议，内容有家校共育的背景、意义和价值，家校共育的途径和方法，家校共育的评价，等等。根据会议内容，我从“家校共育机制建设、家校共育实践、开发家校共育课程、达成家校共育目标”四个方面进行整理，丰富提炼成文《“双减”背景下如何实现家校共育》，发表在《教师报》上。 契机九：把培训内容上升为论文培训是提高教师专业素养的有效方法之一。学校开展名师提升培训工作，主题是“如何开展名师工作坊工作”，内容有“选择一个真问题、提供一堂感性课例、举办一次培训讲座、搭建一个适切支架、举行一场全员卷入活动”五个方面，活动后我根据培训内容，对“'五个一’引领教师专业成长”进行梳理丰富，提炼成文《有效名师工作坊开展“五个一”引领教师专业成长》，发表在《西藏教育》上。 契机十：把课题研究上升为论文课题选题、理论基础、文献综述、研究报告等每个环节都是可以提炼成论文的。对课题研究报告的内容进行梳理，可以提炼成多篇论文。如对课题“新课程下'小老师’行动实施路径实践研究”，我从“小老师”构成条件、“小老师”行动下的教学形态、“小老师”行动教学模式的实施策略、“小老师”行动的实践活动方式、“小老师”行动的保障机制五个方面进行梳理，提炼成文《新课程下“小老师”行动实施路径实践研究》，发表在《基础教育改革论坛》上。同时，针对课题研究中存在的问题，从理论支撑、文献综述、研究方法三个方面撰写的论文《教师进行课题研究要有三个清晰的认识》，发表在《江西教育》上。 本文来源： 小学教学(语文版) 2023,(01),74-76 |
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