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一、共读计划: 1.开学初统计班上图书情况《安徒生童话》《格林童话》  2.开学利用早读时间和喝奶时间读故事，做好计划，每天读多少，如果学校里没有读完，就延续到放学回家。但是在校期间一定要读一部分，便于统一。这里还有一个问题需要考虑到，因为有些学生已经有这两本书了，但是版本不一样，内容不完全一样，对于没有相应故事的同学没办法进行阅读，可以让有的同学进行朗读。在第一遍阅读的过程中，老师可以让学生用上预测这一阅读策略，学生们要做的是制作初读单，也就是读完一个故事就在白纸上画一个图，里面写好故事名称，类似于阅读手账之类的。在初读之后学生们写完了所有故事，再从中挑选自己喜欢的故事进行涂色。做两到三页的好词好句积累。这一项任务要在学完第三单元就结束。 3.利用第三单元快乐读书吧，开启聊书模式，比如聊自己喜欢的故事，聊不可思议的故事，聊印象深刻的人物形象，聊安徒生童话与格林童话的异同点等等。关于聊的话题，老师要提前进行设计。这期间穿插完成共读单，共读单需要老师自己设计，最好是大家书目中共有的篇目。 4.最后可以进行阅读展示，比如故事会，创编故事，写读书心得（阅读小报） 总之，要注重过程性评价，将这些资料及时整理，最后每人一份阅读手册。 二、阅读进行时 共读第一天: 开学第二天，我们就带来了《安徒生童话》一书，开始了共读第一天。可是出现了忘带书的情况，我及时化解了难题。 我们交流的主题是:我读了____和____故事，我比较喜欢_____，因为______。 在交流的过程中雨珊说到《拇指姑娘》中的田鼠是善良的，有人有不同意见，最后决定给大家布置了一个思考题:再读《拇指姑娘》，你觉得该如何评价“田鼠”？   共读第二天: 一早，我们利用上操前的时间，进行了昨天话题的讨论。曼桐从书中找到了一个句子——“你这个可怜的小人儿，”田鼠说——因为她本来是一个好心肠的老田鼠——“到我温暖的房子里来，和我一起吃点东西吧。”——来说明自己的观点。有理有据，真好。 淳淳说:“田鼠给拇指姑娘好吃的，还有地方住。我也觉得他很善良。” 丞丞迫不及待地举手说:“田鼠让拇指姑娘嫁给鼹鼠，这是拇指姑娘不愿意做的，不能强人所难。所以我觉得他不好。”话锋一转，好几个孩子附和着，认为丞丞说的有道理。正当大家“吵”得不可开交的时候，我说:“田鼠为拇指姑娘做了很多，确实能看出她善良。她为什么要拇指姑娘嫁给鼹鼠呢？我们从她的角度出发，去思考。” 这一引导，学生们发现“田鼠也希望拇指姑娘嫁给鼹鼠，这样她就可以住进宽大的房子，吃上美味的燕麦片，再也不会挨饿受冻了。”我追问到:“田鼠是不是好心？”“是！”突然有一个声音惊醒了大家:“好心办坏事。” 最后得出结论:对一个人物的评价不能非黑即白，每个人都有优点，也都有缺点。 共读第三天和共读第四天，依旧是每天自由讲个故事，然后分享自己喜欢的故事。尚轩分享了《打火匣》，诗晴分享了《卖火柴的小女孩》。 共读第五天: 我规定了其中《老头子做事总不会错》为必读故事，另一篇自选。读完之后，我们就故事内容进行了三个角度的交流。 第一是梳理信息“老头子用他的马先后换了什么？”这个问题一点难度都没有，都举手了。 第二个是老头子这样做错了吗？举手的人也不少。明扬说:“老头子这样做，错了，太亏本了。”全班同意他的观点。我反问:“可是故事题目是《老头子做事总不会错》，这不矛盾吗？”有同学说:“是老太婆认为他做的对。”这是一个新的角度，必须给予表扬。“再来关注这个故事的主人公，他认为自己这样做有自己的理由，他当然也认为自己没错。在我们看来，老头子在做亏本买卖，就连文中的两个英国富商也是这么认为，执意要和老头子打赌。结果怎样？” “结果输了，给了老头子一百二十个金币。” “英国富商在最后说了这么一句话:我喜欢看这幅情景！老是走下坡路，却总是快乐。这件事本身就值钱。什么东西值钱？” “我觉得是乐观，虽然他们很穷，但是却总是快乐。”  共读第六天: 我规定了其中《小意达的花》为必读篇目，积累文中有新鲜感的词语和句子。另一篇故事自选。 共读第七天: 我规定了其中《蜗牛和玫瑰树》为必读篇目，交流主题为:蜗牛和玫瑰树分别代表哪两类人。 学生们从蜗牛和玫瑰树的对话以及蜗牛的行为中总结出了蜗牛的特点:只说不做、懒惰、爱说大话、自以为是、消极。相反的，玫瑰树却谦虚诚恳、乐观、感受生活的美好。 我们从玫瑰树聊到人为什么活着，活着的意义是什么这样的哲学命题。又从生聊到死，聊到《小意达的花》，聊到枢密顾问官和蜡人，聊到想象力，聊到创编童话故事离不开想象。  共读一星期结束了，有的同学说:“老师，我的那本《安徒生童话》读完了。”有的同学说:“老师，我的书里没有你说的那个情节，我能借你的书看看吗？”有的同学问:“老师，明天咱们读哪个故事？”…… 读书的乐趣在于培养，在于挖掘，在于交流，在于保持。童话故事阅读还在继续，整本书阅读也在继续。 |
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