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【异史氏曰】《反馈的力量》建议读者跨出的第一步是，“需要跳出传统反馈流程赋予你的'知情方’'告知方’的角色，切换为探究者、学习者。这样的集体行动，可以帮我们走出曾经的误区，那就是：总喜欢去告诉别人哪里需要改进。而现在，我们要携手共进，一起去思考我们究竟该改进什么，以及怎么改进。”
在传统学习流程中，教师是“知情方”和“告知方”，他们先知道答案，然后把解题方法告诉学生。反馈流程常常是教师告诉学生哪里做得不够好，哪里需要改进。这种模式可能导致学生被动接受信息，而不是主动去思考和学习。
当我们打破这种流程，让学生从被动的接受者转变为主动的探究者和学习者时，学业情况会有所改变。例如，学生在解决阅读理解的具体问题时，不再依赖教师提供的方法，而是独立寻求解决问题的不同途径。在这个过程中，他们学会自我评估、自我反思：我读出了什么，我是怎么理解的，我为什么这么理解，我的理解可能有哪些问题？
如此，学生在阅读、理解和解决问题时有更多的积极性和创造性。更重要的是，它可以培养学生独立思考和自我驱动学习的能力，这一过程中他们需要提出自己的见解，会帮助他们认识到学习是一个不断试错和修正的过程，而不是等待教师的反馈和评价。
这样的集体行动可以帮助师生走出以往只关注别人需要改进的地方的误区，有助于每个人的积极参与，共享信息，共同思考，共同进步。将有助于形成更健康、更富有创新精神的学习环境。在这样的集体行动中，教师的角色转变为辅助和引导者，帮助学生学会自我探索和评估。
至少我们必须认识到，教学反馈的主体是师生双方，而非某一方。
《反馈的力量》中说：“我们新版本的反馈理念是'仅为帮助彼此’。这一反馈修正行动将由反馈询问者引领，由思维活跃的反馈提出者作出支持，需要胸襟开阔的反馈接收者进行鼓励。优化和完善反馈行动将以轻松、真诚、随意的方式，在各种团队和人群中开展。这是一种新颖的反馈方式，需要一些时间去习惯，其发展不会是简单的线性展开，只有我们每个人、每个集体都作出改变，行动才能成功。”这种理念强调了反馈过程的主体性和参与性，不再是传统的“知情方”“告知方”的单向评价，而是通过对话和互动形成的共同建构学习过程。
这样的改变，师生双方都需要时间去适应，需要在具体的实践中感受和学习如何在给予和接受反馈的过程中保持开放、真诚和轻松，以及如何从中激发出建设性的力量。坚持以帮助彼此为目标，持续进行反馈修正行动的实践和反思，逐步建立和完善一种适合学习者中心的团队反馈模式，充分发挥集体反馈的力量，以提升教与学的效能。
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