学业质量标准与考试评价改革
桌游在赌场里有一种桌面游 戏。参加者向一个由黑白方 块镶嵌的桌面投掷硬币。硬 币压到任何方块的边算输， 落到方块中间算赢。如果硬 币滚落到桌下，则重掷。 赢的概率 是多少？
2.将真实问题转化成数学问题? 单个正方形和圆周的关系1. 找出重要变量? 方块和硬币相对大小
3. 问题情境具体化 （简化问题）? 圆半径=3cm,? 正方形边长=10cm
4. 解决问题并加以抽象和概括? 用代数形式代表两者关系, x ??side, y ??radiusP(win) ? x2?x ??2 y?25.推广（到现实情境去）
解决这一问题的过程实际解决方案现实世界 数学解决方案数学问题1、2、35 45
? ? 教育涉及到对学科本质观和育人价值的反省和实践? 本学科到底应该让学生学什么（核心素养）？? ? 对基础教育总体理念和目标的深刻理解
教育目标与核心素养
教育教学活动所期望达到的状态或结果? ? 教育总体目标? 学生个性发展；社会适应能力? ? 课程教育目标? 学科与跨学科素养? 学科知识结构与技能? ? 学段、学期、单元、课时目标? 总体或学科目标具体化的连续体
? 总体目标—教育目标—教学目标 （Anderson et al., 2001)
教育总体目标核心素养模型 课标的 实施学业水平考试 课程设计教学管理教师培训资源配置
基于核心素养的课标修订
2014年12月8日，普通 高中课程标准修订工作启 动会在北京召开，标示着 我国基础教育课程改革开 启了一个新阶段。
?研制新时期高中课程方案，突出课程基础性、多样性和选择性? 凝练我国跨学科核心素养和学科核心素养? 将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准
不是如下模式下的“学业质量”?? 采用讲授法进行教学?? 强调孤立学科知识点或技能的深浅或多少? ? 采用现有纸笔考试理念和形式进行评价
??是指基础教育阶段的学生在完成各学段教 育、或者结束基础教育阶段教育时，应该 具备的各种核心素养以及在这些素养上应 该达到的具体水平的明确界定和描述。
??“ 素养不只是知识与技能。它是在特定 情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要 的能力。— — OECD (2005) The definition and selection of key competencies
是个体在解决复杂现实问题过程中表 现出来的综合性品质。“Sustainable development and social cohesion depend critically on the competencies of all of our population – with competencies understood to cover knowledge, skills, attitudes and values.”——OECD Education Minister（2005）
是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，? 能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的? ? （跨）学科观念、思维模式和探究技能，? ? 结构化的（跨）学科知识和技能，? ? 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，? 分析情境、提出问题、解决问题、交流结果? 过程中表现出来的综合性品质 三维 目标
??是（跨）学科的知识和技能、过程与 方法、情感、态度和价值观的整合
凝练核心素养 划分素养水平 重构学科 课程内容结合课程内容， 确定学业质量水平模块 学业要求 汇总的学业质量水平
学科核心素养学科本质观 学科育人价值内涵 主要表现
地理学是研究地 理环境以及人类活动 与地理环境关系的学科，具有综合性和区 域性等特点… … 不仅 在于解释过去，更重 要在于服务现在、预 测未来。 本课程旨在强化人类 与环境协调发展的意识； 提升地理综合思维能力、区域认知能力和地理实践 能力；具备家国情怀和世 界眼光，能够经常关注地 方、国家和全球的地理问 题及可持续发展问题。
综合思维指人们 全面、系统、动态地 认识地理事物和现象的思维品质和能力。 该素养有助于人们从 整体性的角度，分析 和认识地理环境，以 及与人类活动的关系。 1.能够分析地理事物和现象的 产生是多种要素相互作用、相互影响的结果，并且有一定规律可循； 理解自然地理环境具有整体性，一 个要素或局部发生变化，会使其他要素或整体发生变化。 2.能够分析自然和人文要素对人地关系地域系统的影响，并对地 域系统的地理特征和人地关系问题做出简要的地方性解释。3.能够综合时空，分析地理事 物和现象是在特定的空间与时间条 件下不断形成、发展和演化的。
水平1 水平2 水平3 水平4 水平5素养1 1 2 3 4 5素养2 1 2 3素养3 1 2 3 4素养4 1 2 3……素养n
以培养核心素养为指向，通过结构化的 方式优化和简化课程内容?? 以（跨）学科大观念统整和重构内容，关 注学科知识技能的结构化?? 凸显学科实践，强调学科思维方式和探究 模式的渗透
以素养为纲，整合课程内容，确定学业质 量标准的水平
具体内容模块的学业要求
??明确育人方向和质量要求，阐明学生 核心素养的发展阶段及其具体特征??指导教师根据学生素养水平，选择课 程资源，设计教学方法和策略，转变 学科育人模式??为各级各类考试和评价提供上位的价 值方向、理论框架和水平依据
必修课程 质量 标准 水平选修I 选修II高考命题参照高中毕业要求
高中毕业要求包括两个方面：? ? 1.修完必修内容课程?? 2. 达到学业质量标准水平2（合格性学业水 平考试的命题依据）? 高考命题?? 以学业质量标准水平3或4为基本参照
要深刻认识和反思当前考试评价背后所蕴 含的教育观和学习观? 知识传递与讲授? 强调碎片化知识或孤立技能的反复操练? 关注固定解题过程和标准答案??重点关注学生核心素养的发展水平，考查 综合运用知识、技能、思维方法、价值观 念，解决现实问题的能力
迁移程度 复杂、不良结 构情境复杂良好构情 境或者简单不 良结构情境简单、良好 结构情境
初步的知识系统 结构化的知识系统 整合的知识系统真实现实情境原始的 探究方法 原则性的探究方法 适应性的探究方法朴素的情感
和价值系统 发展的情感和价值系统 成熟的情感 和价值系统简化的学科化情境 整合的学科化情境
? 以学业质量标准水平为参照，结合具体任务和课程内容，制定等级化的、描述性的评分标准??真实反映不同水平学生在解决问题过程中所展示处 理的各种结果、表现以及背后的思维特征和探究方 式? 从学生实际素养发展水平出发，解决当前“ 唯分数论” “ 分分计较” 的情况
??重视不确定性的(跨）学科探究主题??倡导基于现实社会实践活动评价??建立以素养发展发展为指向的成长记录 档案袋评价
|
|
