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作为高中历史教材的第一课，本课的导入也有着特别的意义，下面为教学杂志相关论文中若干教学导入及其自评： 设计1： 2020年是非常特殊的一年，一场疫情改变了我们的日常生活。疫情期间你从外面回家，保安会问你三个问题：你是谁?你从哪里来?要到哪里去?网络上热称保安的这三个问题，是深刻的哲学三问，今天的历史课，我们同样要追问：我们是谁?中华文明的源头在哪里?中华文明是怎样演进的? 自评：这一导入以学生的切身感受入手，既活跃了气氛，也抛出了本节课的主题——中华文明的起源与发展。 （张富军.深度学习视域下教学目标的萃取与实施路径——以“中华文明的起源与早期国家”为例[J].中学历史教学参考,2023,第3期：4-7.） 设计2： 据目前研究可知，中国远古人类大概出现于 170 万年前，假设，中国这片土地上在当时没有人类居住会怎样？我们会在这里探讨从170 万年前至今的发展历程吗？我想是不会的，所以是人类的存在与发展赋予了时间意义———历史的内涵。“夫源远者流长，根深者枝茂”，对这句话稍加调整，就是流长必有源、枝茂要看根，是 170 万年前在中华大地上生活的人类开启了我们中华文明的历史，历史因人而有意义，那么就让我们一探究竟。 自评：导入环节是一堂课的起始，简单来说就是要有启发性，能够引起学生思考和探究的兴趣，但是激发探究也要符合历史学科的要求，即为历史的思考。从本课的教学内容来看，年代久远且与现实的联系比较弱，跟学生建立共情的思维点比较困难。所以深度思考内容的历史价值，笔者认为本课其实也是一堂解谜课，要解一解原始文明如何影响了夏、商，甚至西周，要看一看当时“人”是如何生存发展的。也即“人”赋予了如此久远的时间以意义，而这个意义如何决定着中华文明的产生、发展。 （赵煜.时空视域下的文明律动——“中华文明的起源与早期国家”教学设计[J].历史教学上半月刊,2022,(第9期)：59-66） 设计3： 以“我们的祖先从哪里来”引入本课，随后请学生对照教科书中的地图《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》，找出初中教科书讲过的旧石器时代文化遗存。学生能够很快找出元谋人、北京人、山顶洞人等旧石器时代的文化遗存。因初中教科书已有着更为详尽的叙述，此处不宜过多着墨。然后提出在人类起源问题上一种非常有名的假说：“夏娃理论”。自20世纪80年代以来，有学者依据现代分子生物学的研究成果，指出世界上的现代人都来自二十万年前的一位非洲妇女，她的后代大约在十三万年前走出非洲，并陆续迁徙到世界各地，并取代了当地的古人类。按照这一理论，当今中国人的直系祖先是非洲人。最后呈现材料并提出问题:我们的祖先从哪里来？你是否认同现代中国人的祖先来自非洲？ 自评：中国境内有着非常丰富的旧石器时代文化遗存，迄今为止已发现300余处，大部分省份都有发现，时间跨度可从100余万年前到1万年前。统编版初高中历史教科书中都提到了元谋人和北京人，并且初中教科书中对其有着更为详尽的叙述。如果仍旧采用常规的、注解式的教学，无助于学生思维品质的提升。而导入环节的教学设计既衔接了初中知识，又激发了学生兴趣，更符合高中生的思维特征。 （冀强.基于历史核心概念的教学设计——以统编版教科书“中华文明的起源与早期国家”为例[J].中学历史教学参考,2021,第23期：56-61.） 设计4： 教师出示'國'字。 设问：大家认识这个字吗? 教师引导学生分析：中国古代汉字的构造大多都有特定的寓意。“國'字外围大'口”指国家特定的疆域与领土范围；内部“戈”代表兵器、武器，借指军队，守卫国家；小“口”代表人，表示国是由一定的人口组成；小“口'下的“一”代表人们赖以生存的土壤，国家拥有一定的土地。繁体的'国'字形象地表达了国家的内涵。中国的国家是什么时候产生的?早期国家又是如何发展的呢? 自评：解读繁体的“國”字，激发学生兴趣，便于学生直观地认识国家的含义及构成条件，为进一步理解“夏朝是我国历史上第一个国家”做铺垫。 （何成刚，赵剑峰，柯志强.以历史解释为核心的教学设计——以“早期国家的产生与发展”为例[J].中学历史教学参考.2018，第11期：16-22） |
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来自： 当以读书通世事 > 《078-历史（初、高中）》
