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 小明老师你好，我们都知道观察评价的重要性，只是平时的教研、日计划工作繁多，加上班上的孩子数量也多，我到底该观察谁呢？   上述问题基本上是大多一线老师的共同诉求。具体表现为“不知道观察谁”“不知道如何观察”两种表现形式。事实上，出现这类问题的原因有多种： ❶ “不知道观察谁” 首先要明确一点，班上孩子多是大多数幼儿园的普遍现象，在观察时，教师依靠手写手记，工作量大，在面对班级幼儿人数过多的情况下，教师很难兼顾局面，导致记录零散、片面，评价割裂，工作效率和质量差，在面对偶发的教育事件时，也无法及时捕获，错失良好的教育契机； 所以“确定重点目标”是事前必须做的规划。班上的老师可以分工协作，每位老师有较为固定的观察对象，老师在记录的时候可以着重记录自己的观察对象。同时也可以让保育老师适当参与介入突发情况和基础的观察。 ❷ 缺乏简单易行的观察评价工具。 信息化时代，幼儿园观察评价也应更系统、更智能化，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的观察记录工具，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。 这个时候可以采用明师课堂观察评价系统工具，该工具通过丰富的现代化技术手段所生成的园所观察评价工具，其简化了教师的观察评价工作，有效提升观察评价的科学性。
在班上孩子游戏的时候，老师写观察记录有什么技巧吗？作为新手教师，由于没有相应的观察经验，总感觉有时候手忙脚乱的。 现阶段许多教师专业能力欠缺，缺乏科学的观察评价体系做支撑，评价不客观、不科学；很多时候只是“为了观察记录而观察记录”，实际上只是徒增教师的工作量。 例如“小餐厅”的游戏，不会观察的老师可能从这个游戏中只观察到了“点餐”“厨师”这些表面行为现象；但会观察的老师却能从这些行为表现中看到了孩子“角色扮演”“解决问题”“口语表达”“与其他儿童建立社交关系”等多项能力的发展。 实际上，观察记录是服务于教师的教学工作的，写观察记录只是一个开始，如何用好这些观察记录支持儿童的发展才是关键。这时候可以从观察记录的“用途”角度入手，比如它是否能够帮助老师了解孩子的兴趣从而设计出相应的活动；它是否可以成为老师家园共育的素材从而让老师在家长心中树立专业形象；它是否可以帮助教师反思自己的行为从而调整后续的策略。如： 💙观察幼儿的神情、体态 💙观察幼儿对活动的热衷程度和参与状态 💙观察幼儿的动作发展状况及在操作活动中的表现 💙观察幼儿使用材料的情况 💙观察幼儿在区域活动中的偶发行为 💙观察幼儿的语言表达和人际交往情况 💙观察区域环境背景对幼儿活动的影响 💙观察幼儿的活动结果
 很多时候在评价时找不到或者无法判断指标和水平，怎么办？此外，每次写了记录也不知道怎么用，记录完就被搁置了，周而复始的无力感让我渐渐对观察评价这件事产生了抵触心理....  当前大多数园所也在认真做观察评价这件事，但是真正通过观察记录工作促进幼儿乃至整个幼儿园的发展却屈指可数。出现这类情况时，需要厘清困扰教师的共性问题，针对性的提升教师关键能力。 共性问题① 许多教师由于只是把观察记录当作一件必须完成的任务，或者不理解写观察记录的意义，无法科学高效的把观察记录利用起来，导致现阶段不少教师做了观察记录就束之高阁了，无形中也增加了教师的心理负担。 共性问题② 许多教师存在记录不客观，评价往往存在“老师先入为主的主观臆断明显”“没有抓手的泛泛而谈，评价空洞”“随意套用理论、理论和儿童行为割裂”……无法为后续的支持提供科学的支撑。 例如“亮亮不爱跟人说话，他就是太内向了。”“花花是班上最调皮的孩子之一。”等评价则都是老师对孩子进行先入为主的判断和随意性的评价，缺乏相应的证据进行佐证，这样的评价是缺乏深度和科学体系支撑的，无法真正彰显儿童的真实发展水平。 面对以上情况，教师需要借助于某些指标才能寻找到答案。如利用《儿童发展心理学》和《学前教育学》等专业书籍，或者围绕某一主题进行文献检索，可以帮助教师了解很多他人的理论和观点,这些观点有助于教师更好地理解和分析幼儿的行为,调整自己的教育行为。 此外，还可借助明师课堂观察评价工具系统中的指标依据，丰富自身的评价全面性。明师课堂观察评价系统工具是以《3-6岁儿童发展行为观察指引》中的6大领域指标为依据，结合《保育教育质量评估指南》中对教师自评的要求，以及国家对于评价主体多元性、评价内容全面性、评价观念转变的要求，通过丰富的现代化技术手段所生成的园所观察评价工具。其简化了教师的观察评价工作，有效提升观察评价的科学性。 教师只有不断地学习、丰富自己的理论知识，让理论与实践对接，才能增进对区域、对幼儿、对幼儿教育的理解,提高观察评价的能力。 我们认为，教师和园所需要用发展的眼光看待儿童，在充实自身专业知识的同时，学会利用并结合数字化、信息化、智能化的智慧观察评价工具，用形式丰富的观察记录和大数据分析，整合对儿童的过程性评价和发展性评价，实现“有质量的学前教育”。 其实，在幼儿观察评价这条路上，你不必走得那么辛苦和无助。 只需要掌握相关专业知识，并善用工具，绝大部分的困惑都能轻松得以化解。 下面我们以一段幼儿园中班的“摸石过河游戏”案例为例，帮助教师厘清观察评价流程的各个环节，寻找教师观察能力提升的支持点。 观察评价案例分析 ——摸石过河 1 观察/判断 🔍我观察到了什么？幼儿在干什么？ 对许多经验不足的教师来说，常常会遇到不知道从什么地方入手观察幼儿的行为，往往会造成老师一直在看，却什么也没看到的现象。因此在日常工作中我们要做到早规划早设计，结合日常工作进行观察。 📌收集家访信息 📌主题预设内容 📌学期工作计划 📌特殊班本活动 💡通过本次“摸石过河游戏”视频我们可以看到，本次观察的重点对象是小男孩轩轩和另外两个女孩的游戏活动情形。 我们可以通过观察三个孩子的不同特点、了解他们之间的相互关系，并依据《3-6岁儿童发展行为观察指引》中L1-L5中典型的表现行为去明确观察内容。 2 记录/摄入 🔍如何结合日常工作开展观察记录，把评价融入一日生活课程呢？ 教师可以通过笔、纸、手机、相机、录音笔、ipad等便携式材料进行记录。要始终带着兴趣与职业敏感度去有目的的观察并记录下来。 # 注意事项 需要注意的是，我们在记录幼儿的时候，可以直接拍照，但尽量不要把设备拿在手上直接使用，它会让老师分心，视线会有意无意的过多关注在手机上的视频区域。 建议老师可以采用一旁架设机器摄入记录，自己还是去用眼睛观察，这样老师观察视角广泛，眼观六路，耳听八方。 以视频中我们看到的“摸石过河”游戏为例，通过采用白描的方式，只对儿童的行为进行记录，避免加入教师的主观思想。我们可以做出如下的记录： 💡轩轩第一次来到摸石过河的运动场地，他只了解玩法，还没有玩过，这天他第一次来玩，有一点怯生生的，然后也不是很能在石头上保持平衡。 这时候，视频中的另外两个女孩，阳阳和小宝就主动地去帮助他，她们通过语言“你试试看”、“手打开”、“这么远可以吗”、“如果不行可以蹲下来”等等，主动的手把手地教他，然后轩轩获得了一定的摸石过河的玩法的经验。 3 评价分析/价值判断 🔍如何评价幼儿正在做的事情对于他/她的学习与发展有什么价值？他/她可以从中获得什么经验？ 在本次案例中，我们可以结合《指引》，并运用适当的心理学知识和教师专业能力，从以下几大方面做出意义分析或价值判断： 向上滑动阅览 💡健康与体能 从轩轩的健康与体能的动作发展上来看，他在上下楼梯时双脚能灵活交替，在这个动作发展当中他的平衡能力，还有他的双脚交替、手脚协调的表现上，也能够看到他的运动发展是在逐步提升的。 💡自我与社会性 视频中的两个小姑娘阳阳和小宝，主动地去帮助小男孩轩轩，它是有一点主动交往的一些技巧在里面的，能帮助一些自己比较弱的朋友，两个人的人际交往能力比较强。 💡语言与交流 在轩轩马上就要成功了的时候，阳阳和小宝会有一些“加油”、“马上就要到”、“你自己试试看”的鼓励性话语，这是很符合情景的，就真的像一个小老师一样，然后这些语言同时也感染到了轩轩。 💡习惯与自理 从一开始轩轩对这个玩法的不熟练、不熟悉，到后续他自己通过不停地在朋友的帮助下，然后到最后自己的理一下， 最终成功玩到了游戏。这个活动当中我们可以看到，轩轩能够通过自己的不停地努力，在遇到困难的时候也不气馁，能够在朋友的帮助下，经过尝试、不轻易放弃，直至到最后任务的完成，这一点是一个孩子的做事专注和坚持性。 4 支持引导/行为反思 在观察和评价之后，教师还应当针对幼儿提供支持策略，对自己的行为进行反思，包括： “孩子需要的是什么样的环境？” “我要不要介入？” “当孩子遇到问题时，能不能自己解决？” “我要怎么去支持？” 通过对幼儿行为问题的支持引导、对自身行动进行反思，教师可以提高自己与幼儿互动的能力，提高自己解读幼儿、支持幼儿游戏活动的能力。 以上内容来自明师课堂《观察评价系统》课程 更多内容可扫码联系园所课程顾问 *园所扫码咨询* 我们的课程顾问将与您联系 明师课堂推出《幼儿园观察评价系统》课程，一整套全面、实用的幼儿观察评价课程&工具组合，幼儿心理及行为解读课程结合智慧观察评价工具，让你更懂儿童，轻松驾驭观察评价！ 🔎 明师课堂面向全国幼教工作者征集“妙问”，并针对不同领域课程做特别分享，旨在梳理宝贵经验供一线教师们参考。 奇师妙问栏目每周收集老师们的问题，提问不设门槛，只要是发生在教育教学真实、普遍的问题即可。 问题一经采纳，您将获得明师课堂【专属憧憬笔记本】一份，记得后台联系小编领取~ 更多详情见🔗奇师妙问栏目 欢迎老师们向我们留言提问👇🏻 |
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