宋运来：教师教学行为裂变，学生学习方式巨变

注:这是一节随堂阅读教学课，授课的班级是南京市清润小学三（1）班，江苏第二师范实习生张文轩对学生的发言部分做了记录。

教材课题：三年级上册第7课《听听，秋的声音》

我思考的问题：略读课文如何教？

教材形式：仅有课文导语：“有感情地朗读课文，一边度一边想象，然后和同学交流：你听到了秋天哪些声音？”和课后的二类条形生字表，没有课后问题练习设计。

教材课后没有问题设计，教师的教学就没有了“问题”做抓手，就像驾驶的汽车没有了方向感。这节课如何教学，才能体现出略读课文的特点呢？

一、备课，设计学生在课堂上要练习什么

1.我能找到的数量词

一排      一阵     ……

【积累词语，是语文科学习最重要的学习内容，要贯穿小学每个阶段。】

2.我能找到秋的象征物

黄叶      蟋蟀     大雁     谷粒  ？（一个问号，就可以打开学生的思维）

【现代诗歌的作者都会在诗中创设出某种“意象”，抓住“意象”，就抓住了作者表达的情感。小学生不讲“意象”概念，但可以了解。通过找到“象征物”，就突出了秋季的特点。一个问号，会把儿童的思维打开。果然课堂，学生又找到了诸多象征物。】

春的象征物

黄叶（？）…… （还是黄叶吗？）

夏的象征物

黄叶（？）…… （夏天的象征物呢？）

冬的象征物

黄叶（？）…… （冬天的象征物呢？）

【既然有秋的象征物，那就有春、夏、冬的象征物，围绕“中心词”拓展学生的思维。抓住季节特点，也为后续季节的声音教学做了铺垫。】

3.与秋的象征物关联的象声词

唰唰      㘗㘗    ·······

1

仿说：

听听，

秋的声音，

·······

【依据教材表达的形式，替换表达的内容，这就是“模仿”训练，模仿的用意是实现学习的正迁移。】

2

仿说：

的 秋的声音，

                                  在·····里，

                                   在·····上，

                                   在·····里，

                                        在······

3

仿说：

的春的声音，

                                       在·····里，

                                       在·····上，

                                       在·····里，

                                       在·····

4

仿说：

的夏的声音，

                                       在·····里，

                                       在·····上，

                                      在·····里，

                                       在······

【选择一个诗歌段落，继续“模仿”训练，这就把课文教“厚”了。】

二、走进课堂，琢磨学生要讲什么

1.请学生当老师，来讲课。

师：读课题，看课题题有个星号，这告诉我们是略读课文，是不需要老师教的，因为课文很简单。现在请你担任小老师，宋老师变成学生，你好好想想，该教给你的学生什么知识呢？准备准备。话毕，每个孩子皆认真准备中。时间大约6分多钟。邀约众多举手的小罗同学走向讲台。

小罗同学竟然设问了超越教师思维的问题，如下：

（1）秋的声音有哪些？①你还知道哪些也是秋的声音？（生：蟋蟀的叫声、丰收的歌吟……）

②每一颗饱满的谷粒说明是什么季节？（生：秋天，因为饱满的谷粒说明丰收了）③歌吟是秋天的声音还是农民的声音？（师在座位上追问）：为什么农民要歌吟？因为庄稼丰收了，要唱歌来庆贺。

（2）聚焦最后一段课文。①秋的声音匆匆从远方来，向远方匆匆地去。为什么说向远方去？（生：秋天来得快去得也快）总结：秋天来的快去的也快，说明秋天的珍贵，要珍惜秋天。“向远方匆匆地去”，接着来的是什么季节？（冬季）②教师垫话：“听听”能不能换成“看看”？（可以的）会看到什么景象 ？

（3）聚焦倒数第二段课文：秋的声音，怎么会在一片叶子里呢？秋的声音还会在什么里？（生：果子掉落的声音，师垫话会发出：“pu da”的，拖拉机收割的“突突”声、河水流动的“哗哗”声、风吹的“唰唰”声音）此处质疑：其他的季节也有流水流动的声音、风吹的声音，不是吗？（生恍然大悟，那不是秋天特有的。）

（4）聚焦第三自然段课文：”一排排大雁追上白云，撒下一串暖暖的叮咛。“为什么说是“温暖的叮咛”？（生1：大雁邀请小朋友前往南方过冬，南方是温暖的；生2：大雁在对小树、小朋友打招呼，要照顾好自己明年再回来看望你，问候是温暖的……）

【从小老师提的问题顺序来看，没有按照课文的节序进行，是跳跃的。所提的问题内容，是紧扣文本“题眼”——关于秋的声音与意象的。所提的问题是有深度的，直指理解自然段的关键词句。讲台下同学们的回答也大大超越了我的想象。理解那么深透。一篇看似浅显的文本，就这样在孩子们的思维碰撞下，完全超越了教师的课堂讲授法。这难道不是一节“好课”吗？不是一节学习方式发生变革的“精品课”吗？唯一不足，是学生没有做老师的经验，把控课堂的节奏，需要在学生座位上的老师我随时调控。我既当小学生，参与回答问题，也要当教学推进的促进者与调控者。教师只有深挖教材，才能及时应对你不知道的课堂局面。当把课堂还给学生，不是教师没事干，而是留给个学生更多的时间空间，解放学生的头脑，创造出一个神奇的自我与伙伴相互学习的世界。教师要智慧地隐藏起来，在课堂里装不懂，激发儿童的表达，在课堂里煽风点火，让儿童辩起来，在课堂里搭桥，不在难点处过分纠缠……只有教师教学行为发生了变革，学生学习方式才会发生深刻的变化啊。】

2. 余下的时间，完成我课前设计的练习题，愿老师能读到你的《听听，春的声音》或《听听，冬的声音》或《听听，夏的声音》的诗歌片段作品。下课时，夸赞小罗同学：“你今天是最出色的小老师，未来你可是大学讲台的教授啊。”在其他同学艳羡的眼神下，小罗同学羞涩地笑了。

【期待有更多的娴熟小老师走进课堂的讲台。】