教育领域“形式主义”的12种表现丨头条

  

教育是务实求真的事业，需要求真务实的专注。然而千奇百怪的形式主义，正加重学校负担，折腾中小学教师；教书育人成了“副业”，非教学事务成了“主业”。

教育领域的“形式主义”主要在三个层面：教育行政管理层面，过多的检查、考核和任务干扰中小学正常的教育教学秩序；学校管理层面，唯经验、唯教条，导致管理低效甚至僵化；教育改革层面，缺乏有效创新，形式大于内容。

越来越多一线教育工作者呼吁对中小学减负，少一点形式主义，多一点务实精神，给学校一片自主的天空，给老师一间从容的教室，给孩子们一张充分的课表。

教育行政管理中的形式主义

检查和考核名目繁多，过度留痕

学校常常要接受来自各级各类单位的评比检查，迎接督导检查、调研考察任务繁重，校长成了“迎检专业户”。

而检查过程不乏重留痕、轻实绩，“实干”要材料、照片证明，以考核检查代替现代学校治理。有校长表示，为应付各种检查工作，学校不得不专门增加行政岗位。同样一套材料，为了迎接不同部门检查，需要做成好几份。

把宁静还给学校，把时间还给教师，需要教育管理部门统筹和规范检查评比事项。比如，同类事项可合并进行，涉及多部门的联合组团开展；尽量简化程序，减少不必要的环节和表格数据材料检查。

摊派与教育教学无关的指令性任务

近年来，各种名义向中小学强行摊派与教育教学无关的指令性任务，此起彼伏，甚至还有“涨粉”“推销”等活动和工作。

有学校表示，每年要收到上千份文件。有时，除了转发相关部门的通知，还要下载APP、竞赛答题、点赞投票和关注公众号等；不但要做，还有截图收集。

当学校成天被各种摊派所折腾，一来影响教学事务，二来则会以应付形态对待非教学任务。很多非教学事务任务还要求教师组织学生参与，学生参与多了，也就学会了形式主义。

不少校长呼吁大幅削减部门摊派任务，非教育教学直接相关任务，原则上不得硬性规定教师完成，从机制上保障教师专注本质工作的时间和空间。

各类“进校园”活动影响教学任务

各类“小手拉大手”进校园活动，一定程度上丰富了学校的课程建设，开阔了学生的视野。

但是，有些“进校园”项目，只重形式，不问效果。有些项目要求有计划、有方案、有备课、进课堂、有评价。因为周课时数是固定的，各科教学内容都有具体的计划，一旦占用，将直接影响教学进度。

对各类校园创建、社会事务进校园活动，需要相关部门规范把关、整体规划、分类指导、统筹安排。如中小学课程已有类似内容，可根据实际需要合理融入教学安排。

学校管理中的形式主义

可开可不开的会议

调查发现，学校会议的一般现状是：教师觉得会议多、收获小、浪费时间不值得。归纳学校会议的常见问题，大多集中表现在：参会人太多；“会”而不“议”；拖沓，不准时；细碎，主旨不明；信息传递多，价值不大。

走向高质量发展，学校会议需要一场“极简主义” 。减少信息传达会议，老师们的反感情绪会立马舒缓。而创意发掘会议有利于促进学校工作，可以适当增加。决策决定会议和工作推进会议，可以根据学校实际需求，适时召开。

开会的目的是要解决问题，学校可以坚持几个原则：少开会，精心备会；少一些信息传达，多一些学习研究；坦诚沟通，优秀想法至上；紧扣学校核心价值观。

流于形式的总结计划

开学和期末，老师们最忙，忙于教育工作的同时，还要撰写各种计划和总结。但有时候，计划和总结只重形式，导致“年年如此计划，年年如此总结”。

学校发展需要的不只是计划和总结，更需要对照计划和目标检视行动，在复盘中萃取价值、共享经验，形成行动闭环。这样才能既看见方向又看见结果，既关注长远目标又关注关键结果，既定性又定量，既见树木也见森林。

为了写教案而写教案

关于写教案，有的学校要求严格，比如课题、教学目标、教学重点、教学难点、教具准备、教学流程、板书设计、作业设计、教学反思等，缺一不可。更有学校将教案撰写情况与绩效考核、职称评定挂钩。

很多教师为了应对教案检查，为了教案而教案，每天要花上很多时间，用上不少功夫去写教案；甚至从教参上、网上，乃至往年的旧教案上，去抄教案，拼凑教案。

教案只是老师的一个教学指南和备注，在要求教师写教案上，应该因人而异，根据实际需要而定。同时，随着时代的变迁、教育的发展，特别是进入信息化时代，对传统手写教案的备课方式也可以做适当改进，应该允许多元化的备课方式存在。

集体备课成“集体办公”

有的集体备课已经跑偏走形，甚至衍生成了一种折腾老师的又一形式主义。比如，规定教师集体备课，定时间，定地点，不能迟到，不能早退，按时刷脸打卡，不能有丝毫的松懈和动弹。有的地方对学校集体备课情况，还要检查考核，量化评比。

集体备课不是备课组长一个人唱独角戏把所有课都备好，或把整册教材按单元分给教师，再把交上来的材料简单拼组给大家，而是需要一个凝聚集体智慧的备课过程。

要达到这样的效果，一是要制度化、规范化。主备人要按照计划提前做好精心准备，集体研讨时思路要清晰，依据要合理，分析要透彻，听取意见时要有诚心和耐心；参备人要认真发现问题线索，积极发表意见建议，不搪塞、不敷衍。二是要形成良好的研究氛围，把集体备课过程看作教学方案的论证过程，让每位教师成为备课的主角。

繁多而少有落实的课题研究

课题研究，是学校教科研的重要组成部分，是教师成长的重要途径，也是教师职称评审时的硬性要求。

从科研课题立项到课题实验研究，到最终的课题验收，需要一定的时间和精力。一线教师每天忙于教育教学，少有精力来研究课题，只能疲于应对。以至于不少课题资料很完整，却没有真正研究的东西，只为了职称而申报，为了结题而结题，很难将课题成果予以推广，失去了课题研究最初的意义。

让课题真正发挥价值，学校教科研需要完成新的转向——从课题研究走向问题解决，也即是将基于课题总结而来的“文档式成果”，转化为实实在在能解决问题、可迁移场景、可便捷应用的“产品”，推动学校项目研究重心从理论化、套路化、唯上的课题研究，转向校本化、现场化、真实的问题解决。所以，学校里“人人有课题”，不如“人人有产品”。

教育改革中的形式主义

课程建设重数量、少“灵魂”

开发课程很容易，入脑入心却很难。尤其是重视什么就要开发什么课程、为开发而开发的做法，使得课程创新缺少“灵魂”。

课程开发“形式主义”表现为：以“多”取胜，课程 “膨胀”“臃肿”，有的课程仅有粗糙的课程纲要，没有目标体系、内容框架、实施途径、课程评价；课程结构设计浮于表面，课程成为充“门面”、供“展览”的摆设，说和做两张皮。

今年，教育部先后发布《基础教育课程教学改革深化行动方案》《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》，提出坚持因校制宜“一校一策”，把国家统一制定的育人“蓝图”细化为地方和学校的育人“施工图”。

科学打造“一校一策”学校课程，一要以核心理念为引领，确立课程建设的总体原则；二要以育人目标为指向，明确课程建设的总体方向；三要以课程架构为逻辑，建构系统的课程内容体系；四要聚焦校本化实施，建立课程特色实施策略；五要以核心素养为导向，建立课程评价综合体系。

课堂教学眼花缭乱、有形无神

从教走向学，以学生为主体，以学习为中心，是课堂改革的趋势。但抵达这个目标的过程中，课堂改革容易走向另一面，即形式“花哨”，人声鼎沸，过于炫技，而忘了目标，导致学生一片茫然。

课堂的花哨体现在：一是学习形式和现代化教学手段，眼花缭乱，浅尝辄止，没有深入；二是讨论泛滥，一些简单问题都要特别安排时间让学生进行合作探究；三是盲目分组，未作精心设计，学生一头雾水。

课改越是走进深水区，越是直逼育人核心，遇到的问题也越复杂、越棘手。这时，要抓课堂的两个核心，即给孩子学习的工具和为学生提供学习的阵地，从表现走向思维，从浅层走向深层，从关注输入到关注产出，让每一堂课都能汇聚美好、预约生成、遇见成长。

学生评价“轰轰烈烈走过场”

学生评价是素质教育的重要抓手，但如果不指向学生综合发展，结果评价和增值评价容易变成评价分数，过程性评价也可能走向形式主义。

比如，花大量的时间和精力关注学生有没有按时到校上课，有没有遵守课堂纪律，而把学生的发展丢到一旁；依靠穿戴设备和图像设备，对每个学生的行踪进行全方位、全时空的跟踪监控，数据缺乏必要的结构；教师给每个学生进行主观评价、撰写评语，增加大量工作。

评价改革，就是新时代教育改革的最前沿。好的学生评价，是启动每个人的自我认识与自我方向感，建立学生个性化成长的“动力系统”；是坚持儿童立场，尽最大可能将成长报告制作和评价的权力还给学生；是拉开距离，进行“遥距观察”，适度等候，延迟评价，而不是当场评价或即时评价。

仪式感形式大于内容

科学的仪式教育可增强学生的荣誉感、认同感，但如果仪式太过花哨，甚至变成学校与学校之间、班级与班级之间的攀比，就跑偏了。

比如，越来越多学校在每个学期开学时费尽心思折腾仪式感，“用力过猛”，开学仪式感成了各学校攀比的新花样。

教育是朴实无华的奉献，仪式感的真正主体应是老师和学生。仪式感不能变成形式感，更不能脱离教育的本质。真正有效、有意义，能被学生铭记的开学仪式感，应该是充满“教育味”，是师生共同参与的生动场景。

仪式教育的设计，要既重内涵，也重形式；既重结果，也重过程；既重价值，也重情感；既重统一，也重个性；既重自由，也重秩序。在具有两歧性的张力中，发挥仪式教育的力量，才能取得有效的教育效果。

各位同仁，在您眼中，教育领域的“形式主义”还有哪些表现？欢迎留言讨论。

作者丨小新君

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美编 | 张天禹