在一节五年级以“描写春景”为专题的作文课上，老师选择了一位学生的习作片断加以评析。
看得出来，与前面的佳作相比，这个片断出自一位中下水平学生之手，对“春雨”的感受虽然独特，但语言较为稚嫩，特别是结尾处“我愿化作春雨滋润着祖国大地”，口号化的痕迹比较严重，削弱了文章本来的淳朴。
老师在肯定了这位同学的独特体验后，似有意无意地勾了一句：“结尾这句话好像在哪篇文章中读到过。x x，这句话是哪儿抄的吧？ ”师出此言，全体愕然，所有的目光“唰”地射向那位“罪在抄袭”的同学。听课者也难免好奇地搜寻这位被当场“揭穿”的不幸者。
见那位同学没有应答，老师“鼓励”了一句：“别怕承认！”不知道是鼓励之下必有勇夫，还是迫于压力，那位同学终于点了一下头。于是老师笑得灿烂了：“为她的勇敢、诚实鼓掌！”
当我正为学生这么快走出“阴影”而舒一口气时，又听到老师的一句安慰：“别哭，我们不是想批评你。”
难以想象，在短短的两三分钟里，这个可怜的孩子内心经历了怎样的风暴，被逼着“诚实”，被迫着“勇敢”，看似鼓励，似是安慰，实际上在众目睽睽之下早已没了自尊，连找个地缝钻进去的机会都没有……
平素就知道这位老师心直口快,在这节课中也多次领略到她的快人快语。但如果置学生的“自尊”于不顾，这样的“率直”便算不上是一种风格，而是一种伤害了。
依这位教师的秉性，和她相处五年的孩子们早就应该习惯于她的这种“率直”，早就应该见惯不惊了。可涌出的泪水告诉我们，这样的“率智”却是有那么一点残酷。
诚然，我也并不赞成孩子们像温室里的花朵一样，禁受不了一点风吹雨打。但教育的前提是尊重，教育的出发点是帮助，其方式绝不是曝光学生所犯的错，令其不堪被公众目睹。
后面这位老师又找了个机会表扬了这位同学，并调侃：“今天这节课，x x收获最大，又是哭又是笑的。”教室里响起一片善意的笑声。
看惯了许多公开课上的虚假，从另一个角度来说，也欣赏这位老师的心直口快。也许学生并不需要过度保护，但教师要把握好“率直”的度，不可率性而为。
