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谁让教研员只会皮毛秀 渐新堂 今天早上看了被推荐的江苏省中学语文青年教师依标教学展评活动观摩（含全部点评），很感吃惊：二十多年的课改，让教研员只会做皮毛秀了！ 如果将省及各市教研员的点评集中起来，就能够看出语文课程在远离课堂，语文教育应该担负起的培根铸魂的任务在教研员的眼里已经逐渐远去。剩下的只有哲学意味的方法论的一些适合于任何学科的套话。 第一位，讲的内容最大的干货就是整体与局部的关系，教材只是资源，本质在于利用教材让学生懂得只知道局部不知道整体，不读整本书是远远不够的。教师的教学只是设计教学而已，再也不需要去钻研教材了。 第二位 强调 注入整本书阅读理念，进行不同版本的对比，情景任务。 第三位 语文性、生成性、实验性。 第四位 任务明确 设计真实 学生有事 文本为基 第五位 依标为本 以文为本 以学为中心 第六位 合乎任务群要求的学习目标设计 合乎学生需要的情境设计 合乎学习进阶的课堂引领 第七位 涉及到了内容 第八位 目标设计合理 情景任务有效 探究文本深入 第九位 学什么 怎么学 学得如何 第十位 将知识内容转化为学习任务 真实的项目任务 灵动的学习设计 第十一位 做切题的规划设计 情境体认为本做渐学的探究和研讨 向逻辑志向要据做有人的推动和品牌 第十二位 课程性质描述 任务群的目标 任务群的学习样态 学业质量水平的描述 第十三位 教学的整合性 设计的创新性 学习的自主性 第十四位 依标教学 核心学习任务小说阅读鉴赏的基本能力与方法 思想内容表现手法的结论让学生去提升 以上点评，实质上是指导引路，绝大多数是出自于语文人的口吗？这里自然辩证法离非学科的所谓课程论专家的口气语气多么惊人的相似？这是一线语文教师期盼和希望得到的专业得到的学科引领吗？这样走下去，我们的语文课是否取消，借助数理化的教材资源，是否一样也可以培养学生的学习方法学习方式学习模式起来，达到思维训练的目的？ 进入本世纪20+年了，语文教研员的阅读解读以及学科课程的思考研究能力，对学科发展整体把握能力，明显都在往非语文上迅猛发展。一出口就是套话，就放之四海而皆准，就能够适应各个学科各个学段的教学行为的正确而无用的所谓指导，唯独缺少的是自己的衣食饭碗——语文本学科的内涵的缺失。 其原因，恐怕是课程改革以来，我们没有学科专家的深度参与，听任一些所谓的不教学不从事学校教育实践的人的空想的所谓教育专家的凭空臆想，凭借GTP在世界排名十多位时的跪舔思维，去凭借全盘西化食洋不化的几个术语在那里整天捣鼓着花样翻新与术语换班，这样才能够适应快速地无需守正的创新。 什么时候，我们的语文学科教研员才能够浸泡进语文学科里去观察思考得出具有学科特性的观念，什么时候我们的语文教学法的博导才能够浸泡进语文大地，脚踏实地地进行对语文学科的能够适应普罗大众的语文学科的客观结论，什么时候我们的语文学科才能够得到学科专家而不再是非学科专家的折腾与瞎指挥？ 2023年10月31日 凌晨 |
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